朴实，表里如一的追求

曹润霖

《落花生》在统编教材中被编入五年级上册第一单元，与其他三篇课文共同承担“一花一鸟总关情”这一人文主题的表达。不同于白鹭、摇桂花和养珍珠鸟，花生作为一种普通的食物无论是城市还是乡村，学生都有亲密接触的机会。因此，花生这个表达对象自然会激发学生的学习欲望。

一、朴实的内容

花生作为一种植物，作者虽然写了花生从买种、翻地、播种、浇水到收获的过程，但在花生外形上却不着一字，只是在议花生的环节中才由父亲说出“它矮矮地长在地上”，这“矮矮”的一词对描写外形而言，实在找不到半点表达美好的感觉。在对花生的描写中，作者最用心的一个词是“埋”。原本花生长在土里是一种自然的生長状态，一个“埋”字无意中让花生有了人的灵性一般：花生如果不埋在土里而露在外面的话，就会不饱满而成为“水籽”，收获的时候就会被人抛弃。因此，这看似不经意的“埋”又道出了花生能最终成为花生的道理，同时也巧妙地揭示了作者对花生外形不着一字的原因——最重要的东西都得“埋”在土里而不予表现，其他外在的东西就不言而喻了。与之相对照的是桃子、石榴、苹果，“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”，这是从色彩与位置上与花生进行对比；“使人一见就生爱慕之心”直接用外观效果来比较，从而加深人们对花生那种从表面上看似乎“不存在”的感觉。课文中对花生的描写就这么几个词，着力表达的是花生的那种朴实的感觉：朴实到好像不存在一样。

在课文中，最突出的人是父亲，因为他引导“我们”从花生认识到了做人的道理，以至“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上”。最容易被人忽略的是母亲，虽然“花生的价钱很便宜，谁都可以买来吃”，而且作者家里也不是买不起花生，但是母亲却带着孩子开荒种花生，让孩子们从中懂得花生好吃是劳动换来的道理。花生收获以后，母亲又安排“过收获节”，把花生做成好几样食品，使孩子们在吃花生这种平凡的生活小事中也受到教育。母亲就这样默默无声地做着一切，多么像“矮矮地长在地上”的花生！

二、朴实的表达

《落花生》全文仅500余字，课文强调的做人的道理也表达得十分明确，那么课文在表达上有什么与众不同呢？

课文围绕花生写了种花生、尝花生、议花生、思花生等方面的内容，作者惜墨如金，只在与表达中心相关的议花生上展开叙述，而其他内容则简到极致，像种花生就只用了“买种，翻地，播种，浇水”共8个字，即使是议花生，作者也仅选“花生的好处”这一议题进行记叙，其余内容尽管“谈到深夜才散”，却没有多写一字。在作为重点写的议“花生的好处”的过程中，父亲拿桃子、石榴、苹果与花生进行对比，花生的“果实埋在土里”，而桃子、石榴、苹果是“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”，这些都体现出作者精心选材的特点——“抓住一点，不及其余”。其实，在写作中“抓住一点，不及其余”的方法是比较适合小学生模仿和学习的，只要把“一点”抓准了，同样能写出好文章；相反，表达的点多了，小学生写起来就难以瞻前顾后了。

与花生朴实这一内容相适应的还有文章在句式上表达上的特点。整篇文章是以短句为主：像“爱”“对”是独词句，“买种、翻地、播种、浇水”等词写出了完成一件事的过程；课文中的对话，多是很简短的句子，一般都在10个字以内；还有对话的提示语都是最简单的“××说”，没有任何附加成分，显得朴实无华。由此可见，作者在语言文字运用上达到了炉火纯青的境地。

总之，作者的独特之处就是看到了不一样的风景：花生把“果实埋在土里”，与许多果实呈现的方式不一样，这又与做人的道理相通——“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。这是课文托物言志的奥秘所在，即对平常所见的景物聚焦后，从中找出可以与生活中为人处世的道理相对应的“好处”，再安排一个合适的叙述环境。