供给侧改革视阈下高职英语SPOC混合式教学模式的现状调查研究

摘 要：SPOC指的是小规模的、私密性较高的线上课程，是一种新兴的教学模式。随着信息技术的快速发展，SPOC混合式教学模式逐渐盛行于各高职院校。在高职英语教学中引入SPOC混合式教学模式，能够拓宽学生学习英语的渠道，让高职英语教学形式更加灵活多样，吸引学生的注意力，从而激发学生对高职英语的学习兴趣，丰富英语课堂教学内容，促进高职英语教学水平和质量的提升。然而，在供给侧改革视阈下，SPOC混合式教学模式在高职英语课堂的应用还存在许多问题，需要进一步优化，才能真正起到提升高职英语教学水平的作用。

关键词：供给侧改革;高职英语;SPOC混合式教学模式

随着供给侧改革的推进，用人单位对人才的要求不断提高，这就需要高职英语教师随之进行相应的改革优化，从而不断提高高职英语教学质量。SPOC混合式教学模式是近些年来逐步受到各高职院校重视的教学模式，具有较强的信息化特征，既有助于学生自主学习，又能够促进师生之间的深入沟通和交流，有助于推动高职英语的教学改革。然而，在实际的教学过程中，SPOC混合式教学模式的应用仍然存在诸多弊端，未能真正发挥出其优势，需要进一步升级优化。基于这些现象，本文将从供给侧改革的角度对高职英语SPOC混合式教学模式的应用现状进行探究，发现SPOC混合式教学模式在高职英语教学中应用存在的问题与优势，从而提出高职英语SPOC混合式教学模式的优化路径。

一、高职英语SPOC混合式教学模式的现状与问题

为了全面了解高职英语SPOC混合式教学的应用现状和存在的问题，本研究从供给侧改革的视角，通过问卷调查和深度访谈等方式，对江苏省5 所高职院校的师生进行调研。随机抽取各校两个大一班级，调取其线上学习平台数据。共发放490份调查问卷，收回调查问卷482份，其中有效问卷480份。研究人员还对15位在高职院校任教的英语教师进行了深度访谈，向他们了解高职英语教学现状。通过对有效调查问卷的各项调查结果进行统计与分析，并对访谈内容进行科学梳理，合理归纳调查访问数据，对总的调查访问结果进行分析研究。下面依据调查访谈结果，从课程资源建设、课程教学应用和教学效果评价三个方面分析高职英语SPOC混合式教学模式的应用现状及存在的问题。

（一） 课程资源建设

调研结果显示，5 所院校高职英语 SPOC 课程资源形式多样，均包含常见的视频、音频、图片等形式，SPOC课程单元中均包括微课视频、文档、讨论、单元测验与单元作业等板块。80%的受访学生对所在院校的英语SPOC 课程资源表示基本满意。15%的受访学生认为，微课视频与配套资源需要进一步结合新技术、新形式，不断提高微课数量和质量。60%的受访教师认为，学校对SPOC课程资源建设投入不足，应积极为教师提供技术和资金保障，鼓励教师建设发布优质课程资源，从而形成稳定的SPOC课程资源供给群体。

（二）课程教学应用

教师方面，SPOC混合式教学经验不足，课程设计难度较大。SPOC混合式教学模式在我国应用时间不长，可以借鉴的成功实践经验太少，相关理论研究更是严重缺乏。高职英语教师在应用SPOC混合式教学模式方面的经验严重不足，甚至对SPOC混合式教学模式缺乏深入了解和具体认知，造成SPOC混合式教学模式在实际应用中产生严重偏差，难以得到有效应用。同时，我国目前还没有形成一套有效的SPOC混合式教学模式运行机制，缺乏完善的考评机制和监督机制，在一定程度上造成了SPOC混合式教学模式应用的混乱，不利于高职英语SPOC混合式教学的发展。另外，高职院校的生源多样化，学生的学习能力、认知水平、英语水平存在很大差异，这使得SPOC混合式课程设计的难度较大。20%的受访学生认为，统一化的教学课程未能照顾到他们的实际水平。在这样的情况下，教师设计SPOC混合式课程时必须因人而异，针对学生的具体实际情况设计不同的课程模式，不能忽视学生个体之间的差异，以免影响SPOC混合式課程的教学效果。

学生方面，学习主动性不足，课堂参与度不高。调查结果显示，学生虽然能够迅速掌握操作方法，便捷地登录SPOC 课程平台进行学习，但65%的受访学生表示只会在任课教师的要求下登录查看和完成教师布置的任务，其他时间不会主动在平台上进行学习。会主动登录平台学习的学生仅有15%，他们能够充分利用线上资源自主学习。这表明大部分学生的自主学习意识不强，必须有教师进行及时引导和督促。学习平台数据显示，在课堂教学中只有28.1%的学生经常参与讨论与交流，大部分学生几乎不参加或偶尔参与讨论与交流。通过访谈得知，课堂分组活动中，小组成员参与度不高，学习动力不足，因此教师需要优化教学设计，激发学生的学习兴趣。

（三）教学效果评价

现阶段，很多高职英语课堂虽然应用了SPOC混合式教学模式，但是应用方式比较单一，缺乏一定的创新性和针对性，不能将SPOC混合式教学中线上线下教学有机融合的优势发挥出来，并没有取得理想的教学效果。在应用SPOC混合式教学模式时，教师应注意线上和线下课堂教学相结合。对线下课堂没有涉及的一些特殊知识点、学生不懂的重难点内容，教师应利用SPOC线上教学平台进行合理补充说明，让学生能够充分掌握本节课所讲授的英语知识，对本节课所学有更全面的认识。然而，很多教师在进行SPOC线上教学时，仍然采用说教式教学方法，一味强调知识内容的学习，忽视了学生的学习感受，忽视了对课程教学形式的创新，使得学生很快产生厌烦抵触心理，学习兴趣不断下降，学习效率和质量严重下滑，不利于学生的深入学习。

二、高职英语SPOC混合式教学模式的优势

（一）能够拓宽学生学习英语的渠道

SPOC混合式教学模式依托于互联网，对MOOC资源进行了深度挖掘，实现了线上教学平台与线下实际课堂的有机融合，学生能够获得更加丰富的学习资源，有效拓宽了学生学习英语的渠道。传统的英语课堂中，教师主导教学活动，学生能获得的知识量与教师的知识储备量息息相关，受教师的个人影响极大，容易造成学生获取知识的途径过于狭窄。在SPOC混合式教学模式下，学生可以通过线上学习平台获取更丰富的学习资源，充分将课外时间利用起来，获取更多的知识，弥补课堂教学的不足。同时，在SPOC混合式教学模式下，上课时间和地点不再受到限制，学生能够随时随地获得更多优质的学习资料和教学课程，根据自身实际情况寻找合适的学习场所合理安排学习时间，从而提升了学生学习的自主性和灵活性，便于学生自主学习，有利于教学质量的提升。

（二）能够有效激发学生的学习兴趣

SPOC混合式教学模式强调学生在教学中的主体地位，日常各项教学活动主要围绕学生展开，更加依赖学生的自觉性，学生可以自由选择想要学习的内容，自己安排学习时间，学生拥有了更多的主动权，从而能够有效调动学生对高职英语课程学习的积极性。教师应改变以往课堂教学中向学生灌输知识的教学模式，让学生积极主动参与到高职英语的各项教学活动中，主动学习各类知识，不断提高学习高职英语的兴趣。在SPOC混合式教学模式的课堂中，学生既能够进行线上交流与互动，又能够进行线下课堂的讨论与合作。教师使用交流、合作、辩论等多种形式的教学手段，使课堂环节更加精彩有趣，以进一步吸引学生主动参与课堂教学，调动学生学习的主观能动性，让学生从被动接受知识灌输的消极学习转变为积极主动吸收知识的状态，有效激发学生学习英语的内在驱动力，让学生爱上英语课堂。

（三）能够丰富高职英语课堂的内容

SPOC混合式教学模式融合了线上和现下的多种教学资源，能够充分满足学生对英语知识的学习需求。在应用SPOC混合式教学模式的课堂中，教师可以利用多媒体、互联网等教学渠道获得海量的教学资源，立足于教材并对教材内容进行整合补充，运用视频、课件等资料，极大地丰富高职英语教学课堂的内容，让高职英语课堂教学更为多元化、立体化。在这样的课堂，教师改变原先灌输式的教学方式，从多个角度为学生创设良好的语言环境，让学生能够身临其境地去感受英语的应用情境。学生不再局限于传统的书面英语知识学习，还能够进行听力练习、使用英语进行口语交流与表达，全方位锻炼英语语言能力。SPOC混合式教学模式不仅能够让高职英语课堂更加充实饱满，内容更加丰富，还能够有效提升英语教学质量，拓宽学生的英语知识面，有效提升学生的英语素养。

三、高职英语SPOC混合式教学模式的优化路径

（一）巧妙设计SPOC混合式英语课程

在设计SPOC混合式英语教学课程之前，教师一定要对高职院校生源的复杂性有充分的认知，了解学生具体的英语水平及学习能力，尽可能在设计课程内容时顾及更多学生的实际水平，最大程度让更多学生学有所得。运用SPOC混合式教学模式时，教师应当着重优化高职英语课程设计，进行分层课程、针对性课程的设计，满足学生个性化、多元化的学习需求，保证高职英语教学质量有效提升。在高职英语课程设计之前，教师应当先对全体学生进行一次摸底测试，初步了解学生当前的英语水平，以此为依据对学生进行分层，针对不同层次的学生设计相应的SPOC混合式英语教学课程，最大限度保障各层次的学生都能接受相应的课程教学。针对英语基础较差、学习积极性不高的学生，设计课程时应当以基础知识的教学为主，以趣味性较高的英语文化、知识点进行课程导入与延伸，使学生夯实基础的同时，激发学生对高职英语的学习兴趣。针对英语基础较好的学生，课程设计应当重点提升学生的綜合英语能力，强化学生的英语素养。

（二）完善SPOC混合式教学课程机制

为了能使SPOC混合式教学模式在高职英语教学中得以有效应用，必须建立和完善SPOC混合式课程教学机制，让教师对SPOC混合式教学的应用不再盲目。首先，教师应当合理地组织线上课前教学活动，为正式的课堂教学做准备，让学生能够对本节课所要讲授的内容有初步了解。教师可为学生设置一些容易完成的小任务，调动学生的学习主动性，让学生有目的地进行预习。教师可以提前录制好教学视频，让学生观看视频并对简单的问题进行初步讨论，节约课堂时间。其次，在线下课堂教学中，教师可以利用线上学习平台给学生推送本节课所使用的课件，让学生对不懂的内容随时进行标注，实时讨论，提高课堂效率。最后，在课堂教学结束后，教师可以通过线上学习平台为学生布置一些课后任务，让学生进行巩固练习，加深学生对所学知识的印象。在课堂教学之外，教师还应当建立合理的评价机制，通过对各环节的客观评价，及时获得教学反馈，以便对课程机制进行合理调整。

（三）创新优化SPOC混合式教学模式

根据高职英语教学的具体要求，教师在应用SPOC混合式教学模式时，可以对其进行创新优化，形成多元互动、体现差异化、侧重实践应用的多种SPOC混合式高职英语教学模式，从而有效提升高职英语教学水平。多元互动的SPOC混合式教学模式主要以深入了解学生的具体特征及解构教学目标为基础，灵活调整线上平台、线下教学的实际内容，为高职英语教学过程的优化提供参考，让学生能够学以致用，从而逐步提高英语学习水平。体现差异化就是教师要结合学生的具体学习情况，有针对性地制订教学计划，满足不同能力层次学生的英语学习需求，促进全体学生共同成长。侧重实践应用就是教师要注重对学生实际应用英语能力的培养，注重高职英语的实用性，综合优化学生的英语水平。

四、结语

总而言之，在供给侧改革视阈下，高职英语SPOC混合式教学模式的课程设计难度仍然较大，很多教师由于之前对SPOC混合式教学模式的接触较少，经验不足，导致在实际应用中出现了诸多问题，让高职英语课堂教学模式仍然显得十分单一。因此，教师需要使用更加巧妙的课程设计方法将SPOC混合式教学模式应用到高职英语课堂教学中，完善SPOC混合式教学课程机制，优化SPOC混合式教学模式的具体形式，让其能够在高职英语教学中充分发挥自身的优势，从而提高高职英语教学质量。

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作者简介：刘慧（1983-），女，江苏阜宁人，常州工业职业技术学院基础部，讲师，研究方向：英语教学、英语语言文化。

基金项目：本文系2019年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目（外语专项） “供给侧改革视阈下高职英语SPOC混合式教学模式研究”（项目编号：2019SJB984）的研究成果。