基于初中英语单元整体教学目标的分层作业设计探索

摘 要：基于单元整体教学目标进行教学设计，有利于系统地建构知识框架，促进学生语言综合能力的发展。作业作为课堂教学的延续，教师在设计作业时需要有基于主题意义的设计意识。本文所谈的单元分层作业是依据课程标准、单元整体教学目标以及学情来进行设计的，对单元话题起到预热、复习巩固以及延伸拓展的作用。笔者相信，只有在课堂教学与课后巩固相互作用下，才能全面提升学生的英语学科核心素养。

关键词：英语学科核心素养;单元整体教学目标;分层作业设计

一、初中生英语作业的现状

目前，许多一线教师注意到要减少学生的作业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但是作业设计作为备课的最后一个环节，很容易在不经意间被忽视，布置的作业以抄写、背诵单词、句型、课文等为主，即便在一些高规格的市级公开课中也鲜见优质的作业设计。在初中英语教学中，许多教师习惯将作业作为对课堂教学知识与技能进行复习巩固的手段，他们习惯按照课型（听说、阅读、写作、练习等）进行内容分析和教学设计，以单独的课时为单位，缺乏整体思考的意识，课与课之间缺乏有效的衔接和过渡，忽视了课时与课时之间的内在联系，更没有根据学情对单元作业进行统筹安排、整体化设计。因此，教师在作业设计时，往往容易出现课时割裂、教与学碎片化、作业结构不合理、作业内容缺乏针对性、作业没有层次性等现象，这就导致学生英语作业总量大、机械性抄写作业多，完成作業在某种程度上成了学生不得已而为之的事情。针对以上问题，笔者认为非常有必要进行基于单元整体教学目标设计分层作业的探索。

二、基于初中英语单元整体教学目标进行分层作业设计的原则

（一）单元分层作业设计与单元整体教学目标相一致原则

单元教学目标是基于单元的核心知识和关键能力要求的一个有机系统，单元教学目标要以发展学生的英语学科核心素养为宗旨，教师围绕主题语境整体设计教学活动。单元整体教学目标分为达成性目标和发展性目标。达成性目标具有显性特征，一般指向语言知识。发展性目标具有隐性特征，通常指向语言技能、学习策略、思维方式等。基于单元整体教学目标的分层作业设计就是通过选取本单元重点的教学目标要素，经过合理整合，形成单元主题作业，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业。在教学目标与学习目标相一致的原则下，每一个单元的话题将进一步延伸拓展，不同层次的学生在学习过程中完成知识和能力的内化、迁移，实现自我建构，最终促进学科核心素养的发展。

（二）单元分层作业设计与单元整体教学设计相互促进原则

作业是教师促进学生学科核心素养发展的重要手段，完成作业的过程是从有教师指导的课堂教学过渡到没有教师指导的自主学习的过程，对学生的学习兴趣、元认知能力、自主学习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出一系列要求。因此，作业不仅具有培养学生学科核心素养的功能，也具有评价、诊断学生核心素养发展水平的价值。分层作业设计是依托分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计，其理论依据与分层教学的理论基础紧密相关。分层作业设计与分层教学是相互支持和补充的，教师可以通过不同层次学生的作业表现，诊断学生的学科核心素养发展水平以及存在的问题，从而改进教学并给予学生跟进指导。教学有时间和地域的限制性，而分层作业设计则可以突破时间和地域的限制，分层作业由学生在课堂以外的场所完成，让不同层次的学生都能亲身体验在生活中运用英语的乐趣。

三、基于初中英语单元教学目标的分层作业设计课例分析

下面将以外研版初中英语八年级下册Module5 “Cartoons” Unit 1“It's time to watch a cartoon.”听说课的单元作业设计为例，对基于初中英语单元整体教学目标的分层作业设计进行分析。

（一）设计说明

1.作业分层设计说明。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。基础性作业主要是指基于课程标准、体现核心素养导向、面向全体学生的共性要求作业。高质量的学科基础性作业，不仅包括必要的日常性抄写、背诵、做题类作业，还包括一定数量比例的体现核心素养要求的拓展性作业、融合性作业等。因此，笔者会根据单元教学目标及学生的实际水平对作业进行内容分层、数量分层，在内容上设置较合理的梯度，以适合不同层次的学生。这样既调动了学生学习英语的积极性，又能激发学生的竞争意识，并关注到每一名学生的成长和进步。

2.学生分层设计说明。考虑到个体差异，笔者在设计英语分层作业时，主要从学生的实际情况出发，将班级学生分为A、B、C三个层次来设计。Team A 的学生英语基础较扎实，学习主动性较强，他们完成基本技能训练之后，会力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习。Team B 的学生学习能力中等，学习主动性弱，对教师的依赖性较强，但这些学生有很大的提升空间，他们完成基本技能训练后，会再做一般综合题。Team C 的学生是学困生，这些学生英语基础薄弱，学习主动性不强，因此要经常以鼓励的形式激发他们的学习兴趣，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量、降低难度，让他们对基本题型进行强化训练，从而提高英语成绩。

（二）本单元的整体听说教学目标

单元整体听说教学目标要突出单元话题和听说技能，主要围绕单元话题开展各种听说微技能培养。

本单元的整体听说教学目标为：

1.能够识别对话中提及的卡通故事和人物。

2.能够识别说话人对卡通故事及人物的态度。

3.能够询问并回答有关卡通故事和人物的信息。

4.能够谈论自己喜欢的卡通人物。

上述目标中的第一、第二条提出了“识别”的目标，在帮助学生熟悉话题词汇的基础上，培养的是听力技能中获取与主题相关细节的能力。该目标既融合了话题、词汇、语言技能等，也突出了学习策略与听力技能的结合，以增强学生的策略意识，突出策略训练的过程。第三、第四条结合了功能意念、文化意识和情感态度等，是最具有听说课课型特征的目标，对教学过程起到了引领作用，为课堂输出活动和输入活动的设计提供了依据和方向，是教学活动的出发点和归宿。

（三）单元整体目标视角下的分层作业设计

结合单元整体教学目标，本单元分层作业可以设计为单元基础性分层作业、单元拓展性分层作业及单元融合性分层作业。

1.单元基础性分层作业。结合单元目标中的第一、第二条，本单元基础性分层作业设计包括课前预热分层作业、课中检测性分层作业以及课后巩固分层作业。

（1）课前预热分层作业。设置课前预热作业的目的在于帮助学生熟悉单元主题，进行相关知识的预热，帮助学生顺利进行单元学习。本单元课前预热分层作业设计为：①根据单词音标写出相关单词的英文及中文意思（Team A、B、C）。②预习课文并画出所给中文短语对应的英文短语（Team A、B）。

（2）课中检测性分层作业。可以称这类作业为课堂小测，以此来达到监控学生知识掌握程度的作用。这类作业应具有强化重点、题目数量少，快速完成的特点，因此教师能够在课堂教学结束前3-5分钟进行连贯式的做、判、评，来快速发现未掌握重点的学生，并进行课下或课后的单独辅导。本单元课中检测性分层作业设计为：①根据语境及所给汉语提示语写出所缺单词（Team A、B、C）。②根据语境及所给首字母提示补全所缺单词（Team A、B）。③根据汉语意思完成英语句子，每空一词（含缩略形式）（Team A、部分Team B学生）。

（3）课后巩固分层作业。这类作业有助于学生巩固当堂课所学，并将已有知识与新知进行整合和延展，使其进一步运用和内化知识，扩充词汇量，练习听说读写技能等。本单元课后巩固分层作业设计为：①重点短语翻译、重点句型翻译、词汇学习专题训练及语法巩固专题训练（Team A、B、C）。②根据课文改编的语篇训练（Team A、B）。③拓展与话题相关的时文阅读（Team A、部分Team B学生）。

评价方式：学生完成以上三种笔头作业后，笔者会留一段时间让他们自己检查反思，或者小组内同伴互评互改，在轻松的环境中巩固新知识，在不断反思与讨论中培养学生的思辨能力。同时，笔者会在批改作业的过程中捕捉学生的点滴进步;发现他们出现情绪波动时，通过书写留言的方式让学生了解到老师也时刻关注着他的变化。

2.单元拓展性分层作业。拓展性作业是指为了弥补课堂教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用调查表、配音、演讲、录制短视频等与时俱进的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。结合单元整体听说教学目标的第三、第四条，本单元拓展性分层作业设计为：（1）小组合作完成调查表（见表1）。（2）个人谈论自己喜欢的卡通人物或卡通片（见表2）。（3）根据课文相关信息，设计自己喜欢的卡通人物或卡通片的思维导图。（4）根据课文相关信息，画出自己喜欢的卡通人物或卡通片的手抄报或海报。（设计说明：本环节由各小组的Team A组织，并带领、引导team B、C完成。）

Talk about your favourite cartoon

Favourite Evaluation First appear Main character（s） lesson

My favourite cartoon is ____. I think it's _____. It first appeared in ____. The main character is _____. From the cartoon， I learn/know that_______.

评价方式：课堂上教师将学生的调查问卷、个人观点、手抄报、思维导图等通过学生小组或个人表演、展示等进行针对性点评，对作业中的典型问题进行指导。

3.单元融合性分层作业。融合性作业是指教师在布置作业时考虑与其他学科的相互渗透，旨在培养不同层次学生综合能力的作业形式。英语课堂活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等的综合发展。多元智能理论提倡让每名学生都发挥自己的智力特点。班级学生各有所长，因此小组合作形式更能发挥出不同学生在不同方面的特长，如文字翻譯、剧本（台词）设计、道具制作、表演展示等。本单元融合性分层作业设计为：（1）引导学生课后观看24个寓言故事，并从故事内容、语言、表演技巧三个方面进行创作表演。（2）各小组抽签轮流上台表演。（3）按照评价标准选出一组特等奖。（4）特等奖的小组代表班级参加年级的英语核心素养展示活动。（5）级组利用我校公众号发布相关作品，利用教师和家长的评价遴选出“我最喜欢的寓言故事”。（设计说明：本环节由各小组的Team A组织，并带领、引导Team B、C完成。同时，出于故事情节需要，部分小组可以与其他小组合作联合出演。）

评价方式：这类作业的反馈主要采取评分反馈、口头反馈以及奖励表彰的形式。评分反馈由学生在参演及观看演出时完成，根据评分表（见表3），教师和学生从语言和表演两方面对作业质量及时反馈。口头反馈在评分反馈之后进行，请学生代表对所选小组进行口头的点评与建议。最后综合学生的评价进行统分核算，选出得分最高小组，颁发“最佳表演小组奖”奖状及奖品。同时借助网络的力量，指定擅长录像的学生作为“摄像师”，在学生表演时将每组的表演录制成小视频，嵌入微信推文或小程序，让家长欣赏自家孩子精彩表演并进行投票选举，家长打分也将纳入最终分数。

Evaluation Form           Group：_____________

Items Criteria Evaluation

Play（3） Creative and complete

Expressive and logical

Well-organized

Acting（6） Pronunciation

Fluency and emotion

Costume and props

Cooperation

Stage manners

others

Meaningful （1） 1.touching

Total（10）

四、结语

基于初中英语单元整体教学目标的分层作业设计与学生的学习效果息息相关，教师在进行作业设计时应基于课程标准与教学目标，尊重不同学生的认知发展规律，体现单元整体意识及创新精神。当然，基于初中英语单元整体教学目标的分层作业类型不局限于此，笔者以后会继续根据各单元教学内容和目标、学生学情等开展相关研究。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王月芬.核心素养导向的作业改革势在必行[J].华夏教师教育，2022（6）：38-39.

作者简介：何冬卡（1984.05-），女，广东化州人，佛山市容桂实验学校，初中英语一级教师，研究方向：教学实践。