通过翻转课堂提高高中生英语学科核心素养的实证研究

侯雪娟

【摘要】2014年我国教育部在《教育部关于全面深化新课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出核心素养教育。与此同时，翻转课堂作为一种独特的教学形式受到了众多学者的关注。文章通过对比试验研究，对比论述了高中英语传统教学模式和翻转课堂教学模式对学生的影响，从语言能力和学习能力两个维度探讨了翻转课堂是否能提高高中学生的英语学科核心素养，验证了翻转课堂教学模式在高中英语教学中的价值。

【关键词】翻转课堂 高中生 英语学科核心素养 实证研究

一、研究背景

在信息化大背景下，美国日渐流行的翻转课堂教学模式在国内掀起了新的浪潮，引起了国内外学者极大地关注。翻转课堂是以资讯化手段为基础的新型教学模式，将传统课堂进行了颠覆，这种模式尊重了学生的个体差异，培养了学生的学习能力。

本研究在研究问题的角度上有所创新。在翻转课堂教学模式兴起的当下，笔者结合高中英语课改的形式，做了一个翻转课堂能否提高高中英语学科核心素养的实证研究。笔者选取研究高中生英语学科核心素养这一问题，不仅由于前人在这个问题上的研究极少，更因为传统教学模式不利于提高高中生的英语学科核心素养，高中英语教学需要新鲜的血液。由于笔者的研究水平有限，所以仅从语言能力和学习能力两个方面进行研究。

二、概念界定

1.翻转课堂。翻转课堂就是课前学生通过观看教师制作的微视频课程并结合课本知识进行自主学习，完成知识的传授；课中，学生作为课堂的主导者与教师一起讨论探究知识点，互动式地做练习完成知识点的内化；课后，学生总结知识点，做作业，完成知识点的强化巩固的一种教学模式。

2.核心素养。关于核心素养的研究有很多，比如五大支柱说、关键能力说、八大素养说等，而本文采用的核心素养的定义是窦桂梅的观点，他认为“核心素养是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。”

3.英语学科核心素养。本文的英语学科核心素养采用的是王蔷的观点，她在《从综合语言运用能力到英语学科核心素养高中英语课程改革的新挑战》一文中提到，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。在本文中，笔者主要从语言能力和学习能力两个维度来看翻转课堂能否提高高中生的英语学科核心素养。

三、实验的设计与实施

1.研究问题。

（1）翻转课堂能否提高高学生英语语言能力？

（2）翻转课堂能否提升高中生英语学习能力？

2.研究对象。本研究的对象是某市某高中的120名高一学生。基于本实验的目的，实验前针对该校高中学生现有的英语学科核心素养做学前测试，挑选研究对象分别进入对照班和实验班，经过分析得出，实验班和对照班英语学科核心素养基本没有显著差异，具有可比性。对照班最终入选学生60名；实验班最终入选学生60名。实验班课程采用翻转课堂教学模式进行设计和执行，而对照班采用的是传统教学模式进行教学。

3.研究方法。

（1）调查问卷。笔者于2016年2月（前测阶段）和2016年7月（后测阶段）分两次向学生发放调查问卷问卷，分别发放120份，分别回收有效问卷120份，问卷的主要内容包括两个方面：语言能力的现状（包括听读写各方面、对语感的认识、词汇语法的学习情况等）；学习能力的现状（包括兴趣、动机、学习态度、习惯等）。

（2）测验。笔者笔者于2016年2月（前测阶段）和2016年7月

（后测阶段）分两次对学生进行测验，用的是期末考试试卷，以此来测验学生的语言能力和学习能力。

4.研究步骤。本实验于2016年2月—2016年7月实施。根据各个阶段的任务和性质，分为实验前测、教学实施、实验后测三个阶段。

（1）实验前测。实验前测与结果分析于2016年2月到3月进行。实验前针对学生现有的英语学科核心素养做学前测试，利用测验、调查问卷等方式对学生的英语学科核心素养进行粗略的測试，根据实验前测结果，明确了最终的入选对象，大致确保实验班和对照班英语学科核心素养基本没有显著差异，具有可比性。

（2）教学实施。教学实施于2016年3月-2016年6月进行。两个班的教学完全按照学校规定的教学大纲、课堂教学课时和制定教材等执行。

（3）实验后测。实验后测于2016年7月进行。后测阶段综合运用期末考试、问卷调查等方法进行，从语言能力和学习能力两个方面来评价翻转课堂的教学效果。实验后，对照班和实验班两个班级的学生统一参加期末考试，并填写调查问卷。

四、数据收集与分析

1.有关高中生语言能力的调查问卷的数据收集与分析。与对照组相比，实验组学生的语法知识和词汇知识明显提高，哑巴英语和中式英语明显减少，英语综合运用能力得到提高。其中，第七个问题是“听听力材料时更加轻松。”在对照组中，有19名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的34%，而在实验组有47名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的77%；第九个问题是“翻转课堂教学模式更有利于自身语言能力的提高。”这也属于一个学生对自身进行评价的问题。在对照组中，有25名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的41%，而在实验组有47名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的77%。这说明比起传统教学模式，翻转课堂教学模式更能提高高中生的语言能力。

2.有关高中生学习能力的调查问卷的数据收集与分析。与对照组相比，实验组学生的学习兴趣明显提高，学习恐惧感下降，自主学习能力得到了很大的提升。其中，第六个问题是“你经常对知识进行归纳、借助联想学习和记忆词语。”在对照组中，有20名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的32%，而在实验组有50名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的82%；第九个问题是“你有明确的英语学习目标和学习计划。”在对照组中，有19名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的31%，而在实验组有36名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的60%；第十个问题是“在课外，你会借助网络、多媒体课件、工具书等手段学习英语。”在对照组中，有19名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的31%，而在实验组有52名同学选择了“很认同”和“认同”，占到了总人数的86%。这说明比起传统教学模式，翻转课堂教学模式更能提高高中生的学习能力。

3.期末考试成绩的收集与分析。

期末成绩的高低也是学生学习能力和语言能力高低的一种体现。两班学生刚开始时英语成绩几乎无差异，但通过用两种教学模式进行近一学期的教学后，发现实验班的期末考试成绩显著高于对照班。其中，在100-120这个分值区间，对照班有8.3%的学生达到了这个水平，而实验班有33.3%的学生达到了这个水平，将近对照班的4倍。通过两班的期末考试成绩可以看出：翻转课堂教学模式可以提高学生的学习能力和语言能力。

五、结论

1.研究发现。老子曰：“授人鱼不如授人以渔。”通过对两个班学生调查问卷与学生英语成绩的分析，我发现，翻转课堂教学模式提高了高中生的语言能力，培养了学生的英语自学能力，对学生终身学习能力的培养起到很好的促进作用。

2.研究不足。由于笔者的知识水平不足，研究时间和条件不够，只从语言能力和学习能力两个方面进行研究，得出的结论可能不具代表性。此外，本研究中对学生英语学和核心素养的前测比较粗糙，研究也需进一步改进，需要专家、学者和同行们的共同指正。同时，也希望有更多的教育工作者结合自身教学风格，从实际学情出发，加入到翻转课堂教学理念的课改行列中，达到提高学生英语学科核心素养和教师教学质量的目的。

参考文献：

[1]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程·教材·教法，2015，35（1）：38-42.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015，（16）：6-7.endprint