初中化学构建“任务驱动”课堂教学模式

王喜秀

摘要：任务驱动法是新课改后提出的新型教学方式，强调以教学任务为主线，教师充分发揮主导作用，突出学生的主体地位.在初中化学教学中构建“任务驱动”课堂，可以激发学生的兴趣，增强师生的互动，提高学生的自主学习能力，培养学生的化学核心素养.笔者就如何构建初中化学“任务驱动”课堂展开探究，并提出了几点建议.

关键词：任务驱动;课堂教学;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）26-0128-03

1初中化学课堂教学现状分析

第一，教学观念滞后.教学行为是教学观念的外在表现形式，教师具备什么样的教学观念，就会形成与其相契合的教学行为.目前，虽然新课程已经实施了很长一段时间，但多数教师依然束缚在“应试化”的教学观念中，片面地认为教学就是传授理论知识、提升学生的化学成绩，忽视了学生在化学学习中能力、思维、情感态度发展，致使课堂教学目标单一化、片面化;同时，在传统教学观念的影响下，没有摆正师生之间的地位，依然将自己作为课堂教学的主导者，这与新课程下“生本理念”背道而驰.

第二，教学方式单一.初中化学新课程背景下，教师唯有指向“化学核心素养”的要求，结合“以生为本”的原则，灵活运用教学手段开展教学.一大批新型的教学模式随之出现，并彰显促显著的价值.但在教学实践中，教师依然固守传统的“灌输式”教学模式，致使化学课堂始终停留在“教师灌输、学生被动接受”的模式下，不敢将课堂归还给学生，没有给学生提供思考和探索的机会.在这种单一、滞后的教学模式中，不仅制约了学生的化学学习兴趣，也阻碍了化学核心素养的培养.

第三，评价模式滞后.教学评价作为课堂教学体系中的重要组成，指向既定的教学目标，对学生的学习结果展开科学、全面地评价.通常，科学的教学评价，是教师设计、调整教学方案的重要依据，也是激发学生学习自信心的重要途径.但在当前的化学课堂中，教师在实施评价时，依然以考试作为唯一的评价方式，以学生的化学成绩作为唯一的评价标准，弱化了学生在学习中的思维、能力、态度等方面;同时，在传统的评价中，过分关注学生在学习中的不足，忽视了学生的成长和进步，难以激发学生的学习自信心.

2任务驱动与初中化学课堂教学

2.1任务驱动教学内涵

任务教学法凸显了学生在课堂上的主体地位，体现了建构主义者的研究理论“主动探究是获取知识的最佳途径”.在这一先进教学理论的指导下，教师在开展课堂教学时，将学生需要学习的知识点，隐藏在一个、或者几个具体的探究任务中，接着引导学生围绕探究任务进行探究、分析、解决，最终在这一过程中高效达成教学目标.

任务驱动教学模式彻底颠覆了传统课堂教学模式，呈现出新的特点，即：（1）教学过程以任务作为主线.在任务驱动的教学中，教学任务是主线，所有的教学活动都紧紧围绕教学任务开展.在开展教学之前，化学教师指向“化学核心素养”的要求，结合初中生的认知起点、思维发展水平，科学设计出具备探究性、开放性的学习任务.接着，以化学学习任务作为主线，引导学生以“知识探究者、建构者”的身份，思考任务、分析任务，解决任务，最终在任务的引领下，完成相关知识的探究学习;（2）真正凸显了“学生主体地位”.以往的化学课堂教学中，学生始终处于被动的学习状态中，听从教师的指导开展学习.而在任务驱动的教学中，教师开始将课堂归还给学生，学生真正成为学习的主人，主动围绕任务进行探究学习;（3）教师作为主导.任务驱动教学中，教师的身份逐渐从“课堂主宰者”，转变为课堂教学的组织者、引导者和辅助者，教师不仅要科学设计教学任务，还应科学指导学生围绕任务进行探究，并帮助学生克服任务探究中面临的困难，与学生共同参与到任务探究学习中.

2.2任务驱动教学法在初中化学课堂教学中的应用优势

初中化学新课程标准下，促进任务驱动教学与化学课堂教学的深度融合，已经成为一种必然趋势.首先，有助于唤醒初中生的化学学习兴趣.现代教育理论认为，学生的学习兴趣是实施高效教学、培养学生核心素养的关键.通过任务驱动教学法的融合，为枯燥的化学课堂注入了新鲜的血液和活力，使得学生在主动探究的过程中，体会到化学学科的魅力，感悟到学习的乐趣，极大地唤醒了初中生的化学学习兴趣;其次，有助于培养学生的化学学科素养.新课标背景下，培养学生的化学核心素养已经成为课堂教学的最终目标.基于传统教学模式中存在的诸多弊端，通过任务驱动教学模式的应用，真正实现了教师的“教”，与学生“主动探究”的深度融合，通过教师的引导、学生的主动探究，促进了学生思维的发展，并促使其在探究中，发展了创新、探索和分析能力等，真正提升了学生的化学核心素养;最后，显著提升了化学课堂教学质量.通过任务驱动教学模式的应用，使得学生在任务探究的过程中，深化了重难点，完成了既定的教学目标.同时，学生在主动思考、合作探究的过程中，也促进了知识的迁移和内化，真正实现了化学的高效学习.

3初中化学“任务驱动”教学模式构建策略研究

3.1设计任务，确定目标

在初中化学教学中应用任务驱动教学模式，“任务”是学习的动机，贯穿于整个教学过程中，所以“任务”的设计非常关键，教师在设计任务要针对教课内容的培养目标，来根据学生的掌握到的知识、能力来组织教学.分析教学目标要以学生主体为出发点，教学过程不是教师给学生进行知识的灌输，而是让学生通过思考、分析、互动和实践获得知识，体验学习过程，丰富学生情感.学生在学习化学时常有这样的困惑，学习化学有什么用？什么情况下回用到化学？这就是教师平时在教学中没有很好的将化学与社会、生活紧密结合.教师在确定任务目标以后，把每个学习内容都细化为一个个容易掌握的“任务”，激励学生应用所学的知识和掌握到的知识去解决这些任务.例如，在教学“金属资源的利用和保护”时，教师以实验为载体，让学生通过实验完成影响铁生锈相关因素的探究，迁移学生的生活经验，从生活中的实际现象来理解其中蕴含的化学本质.同时教师还可以将演示实验变为学生自主探究实验，让学生灵活地运用实验器材和药品进行设计和操作，从实验中帮助学生完成知识的内化.教师通过设计任务，制定合理的教学目标让学生更加有目的地进行学习，可以让学生在学习任务的指引下，进行思考，学习，得出重要结论.

3.2创设情景任务，激发学生兴趣

对于学生而言，学生在学习化学的积极性提高了，那么在学习化学的过程中就能保持浓厚的学习兴趣.因此，教师可以利用任务驱动的教学的模式，为学生创建情景任务.初中化学教师在创建的过程中要把教学的内容和情景的创设相结合，注重化学史，注重与材料、环境等方面的结合，给学生们创设一个比较真实的情景任务和教学情景.任务的情景可以是问题情景、主题学习或者是探究性的实验.教师在创设时要注意学生的认知水平、教学的内容的特点等等方面，要面向全体的学生.他们对于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性极具价值.比如教师在教学“浓硫酸的性质”时，教师可以先给学生布置这样的任务实验：拿两个相同的杯子，一个杯子里倒入浓硫酸，一个杯子里倒入水，在用盖子分别把两个杯子密封盖好，两天之后，观察这两个杯子分别发生了什么变化，然后说出自己的想法，以此来调动学生的好奇心，激发他们的学习兴趣.教师在任务驱动情景创设过程中，创设内容尽量生动有趣，丰富多彩，促使学生全身心投入到任务当中，主动参与到教学任务中，学生感受情景的同时，领略真实的任务，提高教学效果.

3.3师生互动，完成任务

任何一种教学模式都是为学生学习新的知识而服务的.任务驱动很好地体现出了学生是学习的主体，有助于发挥学生的主体地位.课堂活动包含教师的教和学生的学两个方面，是教师和学生学的统一体.在学生完成任务的阶段，教师以指导者的身份参与学生的探究活动，帮助学生明确探究的形式、内容和方向，对于不能完成任务或是偏离任务主题的学生，教师要引导学生及时更正，必要的时候给予正确的指导，讓学生体验完成化学任务的乐趣.“任务驱动”教学已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，教师要组织好学生们的活动，让学生感受化学的魅力，有效参与任务的分析和实践.教师与学生一起交流、讨论、共同学习，教师是学生实践活动的伙伴，要与学生面对面进行情感、思想的交流，引导学生共同完成教学中的任务.教师还可以按照学生学习能力和化学成绩，将学生分为多个合作学习小组，而后，提出合作学习任务，促使学生主动相互合作、相互帮助共同完成任务，这样不仅加强了学生之间的交流，也加强了教师和学生之间的交流，共同努力解决遇到的问题，积极发挥出了自身的主观能动性.

3.4汇报成果，展开评价

在初中化学的任务驱动教学中，待到学生完成探究任务之后，还应在课堂上给学生提供一定的时间和机会，引导学生以小组作为载体，将本小组任务探究学习的成果展示出来.学习小组在展示学习成果的同时，其他小组成员必须要一边聆听一边思考，在思考中质疑，提出自己的观点.

同时，学生在成果展示完成之后，教师还应围绕学生任务探究学习的整个过程进行评价.在这一过程中，教师在对学生的任务驱动学习进行评价时，不仅仅要关注学生的学习结果，还应将学生的任务驱动学习过程都纳入到评价中，围绕学生在任务驱动学习中的表现、问题解决情况、相互合作能力，以及学习中是否产生新的观点等展开评价，真正实现全过程评价;另一方面，在优化任务驱动评价时，不仅仅要开展“教师评价学生”，还应尊重学生在课堂上的主体地位，给学生列出具体的评价标准，引导学生按照相关的标准对小组的学习情况进行评价，使得学生在参与评价的过程中，形成清晰地认知，明确未来努力的方向;最后，基于任务驱动教学模式的内涵，教师在优化评价时，还应坚持激励性的原则，尊重学生的差异性，实施鼓励和肯定性评价语言，使得所有学生均可在针对性的评价中，获得成长和发展.

任务驱动教学法为初中的化学课堂带来了创新的同时，也为现在广大的教师提供了新的教育思路.任务驱动的教学模式将学习置于真实的环境中，使学生不仅学到知识，更重要的是学习到知识的迁移能力，学习到掌握知识的途径和方式.培养学生的创新思维，独立探索，主动学习，激发学生的求知欲，为学生奠定了一个良好的基础.

参考文献：

[1]程伟.基于任务驱动教学法的初中化学教学改进措施[J].教育现代化，2018，5（38）：376-377.

[2]王永旭.任务驱动法在初中化学教学中的应用[J].中学课程资源，2016（07）：22-23.

[3]陈五周.“任务驱动”下的初中化学教学[J].内蒙古教育，2016（08）：65.

[责任编辑：季春阳]