互动式教学在初中化学教学中的应用

许妙华

摘要：阐释了互动式教学在初中化学教学中的重要作用，并从亲情式互动，问题式互动，探讨式互动，评价式互动四个方面提出了一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供帮助.

关键词：互动式教学;应用策略;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）26-0116-03

1互动式教学在初中化学教学中的重要作用

相比传统的教学方式，互动式教学有着很大的特点与优势.首先，有利于营造良好的学习氛围，互动教学可以加强师生之间的相互理解与交流，有利于构建和谐的师生关系，进而为学生提供良好的学习环境氛围;其次，有利于体现学生的学习主体地位.相比传统单向“灌输式”的教学，互动式教学方式具有交互性的特点，可以为学生提供更加广阔的展示空间，有利于发挥学生在学习中的主观能动性.另外，有利于提升课堂教学质量.通过互动式教学可以提升学生在课堂上的积极性与主动性，有利于实现学生由被动学习向主动学习的转变，可以将课堂教学质量提升到一个新的台阶.

2当前我国初中化学互动教学中存在的问题

2.1互动过程过于生硬

受到传统教学理念的影响，很多初中化学教学工作者习惯利用既有的思维以及经验与学生进行互动，既想快速完成课程教学目标，保持自己在学生心中的威严，进而导致互动过程比较生硬，互动方式多以提问的方式出现，学生们往往也是严格按照教材进行组织答案，生怕越过“雷池”一步……在这种互动方式下，教师按部就班地组织课堂教学，学生循规蹈矩地附和教师提出的问题，整个互动过程看似顺畅，实则效果不佳，难以达到预期的互动目的.因此，作为初中化学教学工作者，应当深刻认识到这个问题，能够采取多样化的互動方式，为学生营造出积极、宽松的互动氛围，实现互动效果的不断提升.

2.2学生参与兴趣不高

初中学生正处于青春期，性格上存在一定的叛逆，由于害怕回答错误而受人耻笑，容易出现不爱表现自己的现象.例如，教师向学生提出一个问题，让学生自由发言的时候，很多学生即使知道答案也不愿意回答，课堂上积极表现自己的永远是一小部分学生.即使教师安排学生进行自由讨论，依然只能看到小部分学生的积极表现.针对这种问题，教师应当注重体现化学学科的趣味性，能够从学生的身心发展特点出发，选取学生们感兴趣的讨论话题，激发起学生在互动中的积极参与性，提升学生在化学学习中的感悟与体验，进而实现学生学习效果以及课堂教学质量的提升.

2.3师生地位缺乏平等

传统的课堂教学模式中，教师往往处于绝对的主导性地位，学生只能被动接受学习，被老师“牵着鼻子走”，自身的学习主观能动性得不到有效地发挥……在这种教学模式下，教师与学生进行互动的时候，容易忽略学生的学习主体性地位.在课堂互动的过程中，教师与学生应当处于相互平等的地位，教师应当从服务者的角度出发，为学生提供更加广阔的表现空间，提倡学生自由发言，鼓励学生大胆表达自己心中的想法.当学生表达正确的时候，教师应当不吝啬自己的赞美与表扬;当学生回答错误的时候，教师应当予以正确的引导;当学生提出一些新观点与想法的时候，教师应当顺着学生的思路进行共同探究，对学生的学习成果予以充分的尊重，激发学生在互动学习中有更好的表现.

2.4互动的启发性不强

传统的教学模式中，“你问我答”的互动模式效率非常低下.对于学生而言，互动过程只是对课堂知识的记忆加深，并未获得新的感悟与启发.教师应当发挥出自身的主导性作用，激发起学生在互动中的主观能动性，通过互动教学向学生传授学习方法与技巧，帮助学生找到学习化学的规律，促使学生由学习向会学习的方向进行转变.互动本身就是一个信息的双向传输过程，教师不能仅仅注重对学生进行知识方面的培养，还应当对其思维以及能力等方面进行提升，注重从多方面对学生进行启发，为学生今后在化学方面取得更大的进步奠定坚实的基础.

3互动式教学在初中化学教学中的应用策略

3.1亲情式互动，构建良好的师生关系

人是有感情的动物，从情感、心灵上建立沟通的桥梁可以很好地拉近师生之间的关系，可以为课堂教学工作的开展奠定坚实的环境基础.初中化学课堂互动不仅仅是教师与学生之间的知识传输，还应当是情感以及心灵上的信息交互，教师与学生之间构建良好的关系，能够营造出一种舒适、宽松的学习氛围，能够消除学生心中的顾虑，激发学生在化学课堂上的表现欲望，进而达到良好的互动教学效果.

教师是课堂教学的组织者，对于学生的学习有着重要的指引作用.初中学生正处于青春叛逆期，做事冲动且情绪化严重.教师在传授学生知识的同时，还应当注重在情感方面予以关心.例如，当学生因家庭问题或者与其他同学产生矛盾的时候，教师应当积极与其沟通，从聆听者的角度打开学生的心扉，了解学生遇到的实际情况以及内心真实想法，进而提出针对性的解决措施.当学生心头“乌云消散”的时候，其对于老师的信任程度会得到很大的提升.另外，教师应当从自身的言谈举止开始做起，通过和蔼可亲的态度、诙谐幽默的谈吐以及丰富渊博的知识向学生展示自己的人格魅力，充分提升自己在学生心中的青睐度，激发学生与自己互动的欲望与动力.总之，通过情感式互动，向学生传递关心、关爱、关怀可以构建起良好的师生关系，进而促进课堂教学质量的有效提升.

3.2问题式互动，激发学生学习参与性

提问是一门艺术，也是一种非常有效的教学手段.教师可以通过提问对学生知识掌握情况进行检验，也可以利用提问引导学生更好地完成课堂学习目标，促进教学工作得以顺利开展.教师可以针对课堂教学内容，为学生设置出深入浅出、层层递进的问题，引发学生的积极深入思考，培养学生的主动探究能力.

例如，在教学“燃烧与灭火”的时候，教师可以通过多媒体设备向学生播放一段关于火灾视频，让学生了解火灾的危害.然后，教师可以询问学生：“生活中操作不当也常会发生火灾，我们应当选择什么方式灭火呢？”“水能灭火”很多学生会不假思索的回答.这时候，教师继续提出疑问：“如果是炒菜时，油锅着火，可以用水熄灭吗？”、“如果是家里的电路老化而着火呢？”……学生们往往会面面相觑.教师可以说道：“所谓治病应当治本，解决问题应当从根源出发，让我们从今天的课程内容中来寻找答案吧”，教师可以带领学生一起归纳出燃烧所必须的条件，然后让学生以此为出发点探寻灭火的方法……学生在问题的指引下，对课本教材中的知识进行自行总结与归纳，进而牢固掌握课堂教学内容，此过程能够有效发挥出学生的学习主观能动性，对于激发学生学习兴趣以及提升学生对课堂内容的掌握能力有着显著的促进作用.

3.3探讨式互动，体现学生学习主体性

学习不能“闭门造车”，学生之间以及师生之间应当进行不断的交流，探讨，实现对知识的深入分析，学生们可以将自己的想法与观点分享出来，供大家一起商议，让不同的思维得到激发与碰撞，进而催生一些新的见解，这种互动方式对于提升课堂教学质量有着重要意义.除此之外，在师生以及生生互动的过程中，每个人都可以自由发言，表达出自己心中的真实想法，提出设想并进行分析、验证，进而得出有效的结论.

例如，在教学“水的净化”内容时，教师可以给学生创设不同的情景：“如果你一人身处野外，如何依靠自己的方式获取干净的水资源？如果是在大海上呢？”对于第一个问题，很多学生可以依靠课本教材中的步骤实现对水的净化.对于第二个问题，很多学生纷纷摇头.众所周知，很多海上被困人员都是因为缺水而亡，淡水资源在大海上实属稀缺物资.这时候，教师可以鼓励学生通过相互探讨的方式进行“头脑风暴”，将自己想到的方法表述出来.有细心的学生会发现课本中也曾提到“蒸馏水”是一种净化程度较高的水，是可以饮用的，由此便可以在海上利用阳光、火源等方式对水进行蒸馏，进而获得净水.教师可以赞扬这一观点，也需要从时间、经济成本等方面指出该方法中存在的缺陷，让学生获得更加全面的认知.也有的学生会从获取雨水或者动物血液等方面进行考虑……这些方法在理论上都是可行的，教师应当予以认同与支持……不同学生将自己的想法表达出来，供大家一起学习、借鉴，进而实现一起学习以及共同进步，进而实现学生学习效果以及课堂教学质量的提升.

3.4评价式互动，加强学生的学习总结

教学评价是课堂教学中必不可少的环节，学生通过老师的评价可以看到自身存在的不足，可以寻求到今后学习努力的方向.而教师可以通过评价发挥出对学生的指引作用，引导学生更好地完成课堂学习任务.教师对学生进行评价的时候，应当注重从化学知识的系统性方面进行着手，引导学生学会对所学知识进行归纳与总结，进而构建起完善的化学知识体系.

例如，在教学“铁丝在氧气中燃烧”的实验时，教师可以先向学生详细讲述与实验相关的化学方程式，然后将设计的具体实验方案展示给学生观看.随后，教师可以让学生在实验演示环节细细观察，通过查看铁丝实验前后在颜色、状态上的变化，以及是否出现声、光、热等现象.学生们观察完毕之后可以进行分组讨论之后再进行回答.有的学生会表示“实验之前，铁丝是银白色，而实验之后变成了黑色”，也有的学生发现“铁丝在实验之前是长条状，实验之后变成了粉末”，还有的学生表示“实验过程中发现铁丝可以发光、发热”……对于学生的一系列回答，教师应当予以一一肯定以及赞扬，同时对于其中一些表述不準确以及不完善的地方也要予以指出，并帮助学生进行总结“铁丝与氧气发生化学反应，剧烈燃烧，火光四溅的同时释放出大量的热量，燃烧反应后产生了黑色的固体Fe3O4”.除此之外，教师还可以从“为什么要对铁丝进行预热？”以及“为什么要将铁丝放在氧气中进行反应”等方面引发学生的进一步思考，进而加深学生对课堂知识的理解.如此一来，学生可以认识到不同知识之间的联系性，能够对所学知识产生一个更加全面的认知，其今后在化学方面的学习也会变得越来越顺畅、高效.

综上所述，对于初中学生而言，化学是一门全新的学科，沿用传统的教学模式势必会降低课堂教学的趣味性，还容易给学生产生晦涩、枯燥之感.因此，身为初中化学教学工作者应当积极改进原有的教学方式，积极发挥互动式教学的作用与优势，从亲情式互动，问题式互动，探讨式互动，评价式互动等方面开始着手，必定可以实现化学课堂教学的新发展与新突破.文中很多观点都是笔者的个人浅见，关于互动式教学在初中化学教学中的应用反面还有很多更好的方法与策略，需要化学教学工作者们在今后的实践中不断探索、创新.

参考文献：

[1]王彪.互动式教学在初中化学教学中的应用[J].发现（教育版），2019（05）：69.

[2]孟小芹.分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].好家长，2019（48）：127.

[3]许彬.互动式教学在初中化学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2019，9（08）：50-51.

[责任编辑：季春阳]