合理运用“读思言”教学模式提升初中英语课堂效率

摘 要：经济全球化背景下，提高学生的英语素养能够为学生之后的可持续发展奠定良好的语言基础。初中是学生英语学习的重要阶段，初中英语教师应该注重教学模式的创新，构建高效的初中英语课堂。教师可以将“读思言”这一教学模式渗透应用于教学中，以提升初中英语课堂效率。

关键词：“读思言”教学模式;初中英语;课堂效率

作者简介：欧阳珊红，福建省晋江市季延初级中学。

在初中英语课堂中，教师主要从听、说、读、写四个方面，落实对学生学科核心素养的培养。但是在传统的英语课堂中，教师受到应试教育理念的影响，教学认知存在偏差，教学目标不够清晰，教学侧重点有失偏颇，过度重视学生学习成绩的提升，而忽视对学生英语素养的全面培养。基于此，将“读思言”教学模式应用于初中英语课堂，可突破传统教学模式的桎梏，通过构建“读思言”的课堂，帮助学生快速实现对英语知识的消化吸收、内化迁移，整体上提高学习效率和质量。

一、“读思言”教学模式概述

英语是学生在初中阶段的重要学习科目，但是在传统教学模式下，所有弊端逐渐显露出来，教师的教学思维具有局限性，教学形式比较单调，导致整体教学氛围枯燥且无趣，学生的课堂参与度比较低，积极性不足，很多学生对英语知识的了解过于浅显化，缺乏学习深度。基于这一现实情况，加强“读思言”教学模式在初中英语课堂的应用是刻不容缓的任务。在素质教育背景下，英语教学应该以培养学生的学科核心素养为主要目标，在帮助学生学习理论知识、掌握学习技能的基础之上，切实关注对学生思维品质的培养。“读思言”这一教学模式符合新课改的要求，与学生的身心发展规律和学习认知规律相匹配、相契合，将这一教学模式和初中英语课堂进行有机结合、有效匹配，能够为英语教学改革指明方向，为初中英语课堂注入更多新鲜血液，为构建高效课堂奠定坚实的基础，为推动初中英语教学发展提供源源不断的动力。

二、初中英语课堂教学存在的问题

（一）教学过于形式化

初中英语课堂中，教师的教学存在一个很大的弊端，就是对文本的处理等教学环节过于形式化，导致整体教学效果比较差。特别是阅读教学，教师所构建的阅读课堂往往是以讲代读、以背代思，在这种机械式的教学形式之下，学生的学习兴趣逐渐变得低迷，学习动力不足，且学生的学习缺乏意义，没有对文本特征、语篇结构等进行深度剖析，没有对文本的主题展开深层次探索，这对于学生学科核心素养的发展难以起到推动作用。

（二）教学过于碎片化

英语是学生学习成长过程中一门重要的学习科目，而初中学生的学习能力存在一定的局限性，思维模式不够成熟，因此教师在英语课堂上加强对学生的引导和指导便非常关键。但是就实际情况而言，部分教师的教学能力还有很大的提升空间。比如教师所提出的问题过于随意，缺乏层次性、目的性、关联性。教师在课堂上进行灌输式教学，大量的、繁琐的知识点糅杂在学生的脑海当中，学生对英语知识的接受、消化和吸收也呈现出明显的碎片化倾向，学生难以将琐碎的知识进行有机整合，构建一个系统的知识模块。基于此，加强“读思言”教学模式在初中英语课堂的运用是改善当前教学困境的重要手段，学生通过个性化的阅读、写作，思维获得创新性发展，不断地强化自身的英语学习能力。

（三）思维品质培养缺失

傳统的初中英语课堂中，教师深受应试教育理念的影响，把提升学生的英语成绩作为主要教学目标，让学生死记硬背英语知识点。久而久之，学生成了学习的工具，缺乏自主学习的意识，学生的主体地位无法得以凸显。传统的初中英语课堂中，教师的教学侧重点在于学生对知识的掌握，忽视对学生思维品质的培养。依据认知心理学理论，学习是一个不断对知识进行加工的过程。学生对所学的英语知识进行有机整合，选取其中的关键性信息，加强知识点之间的关联，构建系统的知识模块，实现思维品质的发展。所以在教学过程中，教师应该注重教学模式的创新和调整，可以将“读思言”教学模式运用在课堂中，引导学生立足教材内容，从不同的角度、层面展开推理和分析，促进学生逐渐由低阶思维向高阶思维转变。

三、合理运用“读思言”教学模式提升初中英语课堂效率的重要性

（一）促进学生思维发展

促进学生创新思维、形象思维的发展是初中英语课堂教学的重要目的之一。在具体的教学过程中，教师可以将“读思言”教学模式融入各个教学的各个环节，让学生在读、思、言的过程中，产生更多的思维碰撞，获得更多的思维启迪和智慧启发。教师可以以词汇、文本等教学内容为切入点，构建学生和文本之间的沟通桥梁，加强学生和学生之间的互动，实现教师和学生之间的深度交流，以此激发学生的创新思维，促进学生思维品质的发展。

（二）培养学生的探究能力

在“读思言”教学模式下，初中英语课堂的构建能够更契合学生的实际学习需求。教师以“读思言”为主要渠道积极地开展有趣的、多元的探究活动，让学生全身心投入到活动当中，迸发出更多的学习热情和灵感，不断地拓展学习的维度。学生基于对英语知识的好奇心和求知欲，在合作探究的过程中不断地去发现问题、思考问题，采取有效的手段积极地解决问题。这一过程对学生自主学习意识、能力的发展具有推动作用。

（三）有助于强化学生的英语综合能力

英语学科具有极强的抽象性、逻辑性，且很多英语知识点之间的关联度比较高，学生在学习的过程中会遇到很多阻碍因素，陷入学习的“泥潭”当中。而教师设计的各个教学板块过于独立化，对学生英语素养的培养得不到全面落实。而在英语课堂开展“读思言”教学，教师主要以学生的兴趣为切入点，以丰富的、多彩的、有趣的实践活动为载体，将听、说、读、写等教学环节进行有机串联，使其成为统一联系的整体，帮助学生获得更好的学习体验，不断地优化学生的学习效果，促进其英语素养的提升。

四、合理运用“读思言”教学模式提升初中英语课堂效率的主要途径

（一）读的设计

听、说、读、写是初中英语教学四个重要领域，教师在具体教学过程中运用“读思言”教学模式，可以积极地创造读的课堂，优化调整学生读的内容，创新改革学生读的形式，实现对学生兴趣的引领，让学生积极参与到英语课堂当中，让学生结合个人实际情况展开个性化阅读。关于读的设计，教师具体可以从以下几个方面着手进行。

其一，导读。导读指的是教师在课前导入环节，通过对教学内容的深度探讨和分析，借助相关的话题切入课堂，通过创设情境继续导入课堂，将教材中的重难点知识引入课堂。通过多元化的导入方式，激活学生的认知背景，激发学生的求知欲望和学习兴趣。通常情况下，教师在课前讨论环节可以借助信息技术以视频、图片的方式将抽象的知识以更加生动、形象的方式展现在学生面前，吸引学生的眼球，让学生的注意力高度集中，在真实的情境中去认识事物、感知事物、学习知识、内化知识。这样的方式能够带给学生更多感官刺激，让学生的思维变得更加发散开阔，继而引导学生以更加活跃的思维、以更加积极的学习状态展开阅读。学生读的过程当中离不开语言环境的支撑，只有在特定的情境当中，学生才能够积极联想、积极探讨，将更多时间和精力投入到学习中，从而丰富自身的知识储备，优化自身的认知结构，这樣有助于学生思维品质的发展。

比如，在教学仁爱版初中英语八年级上册 Unit3 Topic3 “What  sweet music！”这一模块时，教师在导入环节可以通过对话的形式激活学生的生活认知，让学生就自己喜欢的歌手、歌曲等展开探讨，复习音乐的类型，进而引入新课。

Teacher：It's a wonderful thing to enjoy music. Music can relax our mood and make us calmer. Now I'll play some music.

Please tell me what kind of music it is.

Students ： Classic music.

Teacher：What about this one？

Students：Pop music.

通过教师和学生之间的交流对话，引出有关乐队的话题。基于此，教师可以给学生展示相关的图片、音乐和视频片段等，引导学生探讨有关乐队的话题，以此调动学生的学习兴趣。学生就自己所喜欢的乐队进行阐述，说一说自己对这个乐队的了解和认知，教师最后可以进行适当的总结。在这一环节，教师主要是引导学生初步认识到这一模块的重要内容。接着教师可以组织学生展开深度的阅读，在阅读当中抓住关键的词句，加强知识点之间的有机联系，构建系统的阅读框架，然后通过对信息的整合、反思，不断对框架内的信息进行补充，使阅读框架更加完善。

其二，默读。默读就是学生自主不发声地阅读，完成对文本基本信息的持续性输入。默读的过程集学生观察、分析、比较、判断、归纳为一身，学生对特定主题展开深度的探索和挖掘，对文章内容进行系统性梳理。在“读思言”教学模式下，教师组织学生默读主要是给予学生自主思考、自主探索的时间和空间，让学生对于文章形成整体的感知。

其三，朗读。在“读思言”教学模式下，教师组织学生朗读主要是为思的环节奠定基础。在朗读的过程中，学生应该注重对语速的调整，做到流利朗读、准确朗读、大声朗读。朗读的过程主要帮助学生对文章的主旨、大意有更深刻的认知和领悟，为思作铺垫。

（二）思的设计

在“读思言”教学模式下，教师立足读的环节，提出有深意有启发性的问题，引导学生思考。在问题的导向下，学生的思考维度得以拓展，从而使学生实现深度学习。在素质教育背景下，教师应该加强对学生思维品质的培养，思这一环节的设计，符合素质教育的要求。教师主要以极具启发性的问题，引导学生深入思考。教师对问题的设计，应该遵循由易到难、由浅入深的原则，让学生循序渐进地对文本内容进行剖析，通过文本的表面探索文本的内核和主题。比如仁爱版初中英语九年级英语下册unit5“China and the world”会涉及很多重要且陌生的词汇，这为学生的学习和思考带来了一定的难度。为了让学生的学习过程更加顺利，同时也为了让教学更加有意义，教师可以通过提问的方式引导学生展开思考，这样能够减轻学生的学习压力。

（三）言的设计

初中学生的英语知识储备比较少，思维不够成熟，在遇到学习上的挫折和困难的时候，学习积极性会大大降低。因此，教师在教学过程中应该注重对学生兴趣的引领，为学生积极地构建一个“说”课堂，激发学生的表达欲，让学生的口语表达能力、思维逻辑能力都得到有效提升。比如，教学“How do you usually come to school？”这一模块时，教师可以就交通工具这一话题，积极引进生活化元素，让学生自编对话，并且表演出来，使学生能够将表示经常性或者习惯性动作的offer、 usually、 sometimes等有效运用在具体的对话中，熟练运用“How do you come to school？ by car / bus”等介绍自己的交通工具。通过言的设计，让学生掌握重要的语言技能，强化语言能力。

五、结语

总而言之，在初中英语课堂中，教师运用“读思言”教学模式，加强对读的设计、思的设计、言的设计，有助于落实高效初中英语课堂的构建，有助于全面加强对学生英语学科核心素养的培养。

参考文献：

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