高职商务英语专业课程思政探索与实践

摘 要：全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的重要举措。“国际商务英语选读”课程追踪经贸、商务领域最新动态，在思政元素的挖掘和融入方面有着天然的优势。本文从课程思政建设总体设计、课程思政教学实践情况、课程思政背景下课程的创新等方面对“国际商务英语选读”课程思政教学改革的经验和做法进行了总结。

关键词：商务英语;课程思政;商务英语选读

作者简介：蒋甜甜（1981-），女，江苏淮阴人，山东外贸职业学院商务外语系，副教授，研究方向：商务英语、高职教育。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。《纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，高校要把思想政治教育贯穿人才培养体系，发挥好每门课程的育人作用，以提高人才培养质量。

一、課程思政与“国际商务英语选读”

“国际商务英语选读”是高职商务英语专业二年级学生的一门专业必修课。本课程要求学生继续打好语言基本功，熟悉商务英语常用词汇和专业术语，掌握商务类英语文章的结构与语言特点，提高商务英语文本阅读技能和翻译技巧;要求学生进一步扩大知识面，了解不同主题的商务知识，追踪经贸、商务领域的最新动态，启迪思想，开阔视野。本课程的阅读材料均选自中外新闻媒体，丰富的时事素材、不同的章节主题为课程思政的开展提供了充足的教学资源，因此，本课程在思政元素的挖掘和融入方面有着天然的优势。

二、“国际商务英语选读”课程思政探索与实践

（一）课程思政建设总体设计

1.课程目标的调整。学生通过本课程的学习，了解国外主流媒体关于国际经济、贸易、商务活动的新闻报道和评论，在巩固基础英语阶段所学到的语言知识和技能的基础上，进一步提高商务类英语文章阅读技能;了解世界经济、商务和贸易领域最新知识和动态，提高用英语分析与解决问题的能力;具备相应的英语语素养和职业素养，成长为具备国际视野和中国情怀的时代新人。

2.教学内容的更新。本课程采用的教材为《英文报刊国际商务阅读》（第四版），由对外经济贸易大学出版社于2021年6月出版。该教材内容不仅涵盖了国别经济、经济全球化、区域经济合作、公司发展、电子商务、能源、投资等传统主题，还增加了“一带一路”、股市熔断、共享经济、零工经济、互联网金融、新能源汽车等新内容。阅读材料的选择既兼顾了语言和商务知识的学习，又关注了职业技能和人文素质的培养。虽然该教材紧跟时代前进步伐、适应专业英语阅读教学发展需要，但鉴于课程需要，教材的阅读材料主要来自英美国家主流媒体，材料偏西化。高职学生在人生观、价值观、世界观、认知能力等方面较弱，信息辨识能力不强，价值观念容易受到西方意识形态的影响。因此，在教材编写时，出版社邀请相关专家对再版教材进行两轮审读，对不合适的内容进行调整和删减。教学中，利用清华在线教学平台补充China Daily等中国优质英文媒体对相关话题报道的语篇材料，引导学生关注中西方新闻媒体报道的基本差异，关注中西方文化中的价值观差异，进而挖掘中西方新闻报道差异化背后的深层原因，培养学生批判性思维能力并增强其文化自信、制度自信。

（二）课程思政教学实践情况

1.深入挖掘思政元素。深入挖掘教学内容中的思政元素，明确思政教育点：社会主义核心价值观（爱国、敬业、诚信、友善）、四个自信（道路自信、制度自信、文化自信）、理想信念（中国梦）、职业道德（工匠精神、爱岗敬业、创业精神）、择业观（个人价值与社会价值）、人生观（自强不息、坚守本心、锲而不舍）等。

2.优化完善思政教学内容。遵循单元模块化、模块主题化、主题任务化、语言学习与思政教育相融合的思路，围绕思政教育点，将教材主干学习内容和补充的语篇材料进行整合优化。在确保学生掌握经济商务知识和阅读技能的基础上，开展专业知识和技能的学习，并引导学生关注国家经济政策、国内外政治经济形势与热点问题，对学生适时开展爱国主义、理想信念、文化自信和制度自信等教育（见表1）。

（三）改进创新教学方法

1.利用清华在线和智能课堂开展混合式教学，探索更广阔的课程思政教育阵地。利用在线教学平台，建设包含更丰富思政元素的课程教学资源库。教师将所有教学资源进行系统整合，全面展示微课、课件、电子教材、讨论话题、拓展资料等资源。课前，教师发布导学任务单，组织学生学习课程资源，发布课前测试、发起讨论，关注学生线上学习轨迹;学生接受任务单，自主观看视频资源、学习文本资源，完成课前测试，参与在线讨论等。课上，教师反馈课前学习情况，讲解重难点，师生互动，总结课堂所学，布置课后作业等;学生接受讲解信息，与教师和同学互动，反馈学习疑惑，参与课上测试。课后，教师发布作业和拓展学习任务，批阅作业，继续答疑解惑;学生对学习效果进行反思，完成作业和拓展学习任务，根据教师反馈调整个人学习进度。

2.采用多元教学方法，调动学生学习积极性，提高学生学习参与度。传统的阅读类课程教学，注重学生自主研读、教师只是带领学生进行答案校对。这样的阅读是教师带领下的被动学习，不利于调动学生的学习兴趣和积极性。教师可以采取任务导向法、提问法、小组讨论法、翻译法、阅读理解法等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，积极完成教学任务，从而提高学生的学习效果和学习效率。此外，对于思政教育点的教学，可以采取以下方法：查，如“国别经济”一课，可以让学生自行查阅世界主要国家同一年度各类经济发展指标，并进行对比分析，在教学平台讨论区或课上展示学习成果;辩，如“共享经济”一课，让学生分组提前收集资料，围绕共享经济的优缺点进行辩论;写，如“区域全面经济伙伴关系协定（RCEP）”一课，可以让学生围绕“RCEP的机遇与挑战”撰写小论文。多种教学活动和方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的学习参与度。

（四）课程评价

改革考核评价形式，重视过程性评价，重视思想性评估，及时引导学生形成正确的人生观和世界观。采取教师评价和小组互评相结合、形成性评价与终结性评价相结合的形式。终结性评价为课程的期末考试，采取笔试形式。形成性评价主要由学生的出勤情况、课堂参与、讨论、作业、测试、线上访问记录等项目的成绩组成。对课程思政的实施效果可以通过课上表现、撰写学习反思、线上反馈、教学过程记录等给予评价。注重对学生表达内容的思想性和价值性进行反馈和引导，帮助学生提高自我认知能力、批判性思维能力和创新能力。

三、课程思政背景下课程的创新

（一）教学设计立足“三全育人”理念，在混合式教学中融入思政元素

通过线上平台推送蕴含思政元素的学习资源（如中外主流媒体对待贸易争端不同立场的报道）;线下授课时，教师结合教材内容，采用显性教育和隐性德育相结合原则对学生进行德育教育，鼓励学生坚定爱国信念，承担时代使命，为国家和社会作出应有貢献;课后开展拓展阅读，了解国际贸易中的机遇和挑战，培养学生的批判性思维能力，并使其坚定道路自信和制度自信。

（二）以国内外时政热点作为切入点，深入挖掘思政元素

课程语篇材料选自英美主流媒体，为课程教学提供最鲜活、最地道的教学材料。教师和出版社专家共同努力，筛选出来的阅读材料符合思政教育要求，具有极强的教育意义，为教师挖掘思政元素和资源提供现成的素材。如区域全面经济伙伴关系协定（RCEP）给中国带来了全新的挑战。教学时，教师重点给学生介绍它给跨境电商行业带来的机遇，免征关税增加了电子商务的便利，为跨境电商的发展提供良好环境。通过思政元素的融入，鼓励学生树立职业目标和理想，打牢学习基础，抓住机遇，勇敢迎接时代的挑战。

（三）以自主学习能力培养为导向，将专业教学与价值引领相统一

线上学习通过视频、课件、线上测试、讨论答疑、作业等方法，培养学生的自主学习能力;线下教学采用讲授、启发式、小组讨论等形式，通过师生、生生互动，达到师生情感交流共鸣，使课程思政润物无声地启迪学生的心灵和情感。如教师分享国外旅行、学习、工作经历，对比国内外基础设施建设，使学生为中国速度、中国高铁、5G等感到自豪和骄傲。

四、课程思政带来的机遇和挑战

课程思政激发了课程创新活力，课程思政也给课程建设带来新的挑战和研究课题，如：课程思政典型案例如何更好地提炼，从而形成有专业特色的课程思政典型案例;如何对教案、课件、学习资源等持续修改，对思政元素不断冶炼和加工，从而完善现有课程思政教学资源库;如何开发融入思政元素的教材，以培养学生的国际视野和中国情怀，培养学生用英语讲述中国故事、传播中国文化的能力;如何加强师资队伍建设，以提高教学团队的思政教学和研究能力等。

参考文献：

[1]陈婷婷.课程思政视域下的高职英语教学研究：以教学单元“Food and Culture”为例[J].镇江高专学报，2022（2）：115-118.

[2]鞠晶.地方高校英语专业课程思政探索与实践：以《英语语言学》课程为例[J].大庆师范学院学报，2022（2）：120-128.