聚焦学科融合 探索教育新路径

吴焕栋 计青青

《义务教育课程方案（2022年版）》中，明确提出了“设计跨科学主题学习活动，加强学科间相互联系”。核心素养要求学生发展的综合性和全面性，重视培养学生综合解决实际问题的能力。作为新课程改革的重要突破之一，跨学科主题学习是时代发展的必然要求。

一、融合多科特质，采用适宜内容

体育与健康学科可以和哪些学科进行融合？如何选择融合的内容？研讨教师在日常教学中积极尝试语文、数学、美术、音乐等学科与体育学科之间的融合，并呈现出一定效果。

1.立足体育特质，进行创新融合

浙江余立峰提出，学科融合需要从课堂教学出发，要立足体育学科的本质，然后再创新。江苏王素芳提出，体育可以和多个学科融合，让学生们在体育锻炼中“唱”体育、“画”体育、“数”体育、“思”体育。浙江赵一峰提出融合过程中要挖掘体育教材的深度、特性，以此展现出体育的美。

2.符合学生学情，知识融合交叉

浙江钱赢赛提出，对小学低段的学生讲投掷角度、弧度抛物线的物理问题，显然不合适；同样是投掷轻物课，教师带学生一起观察风向和风速，结合风向再进行投掷，显然这样的内容更符合小学生心理特点和实际学习能力。浙江张雪菲提出，学生在每个阶段获取的知识不同，教师结合的点要进行改变，如，对于实心球的投掷，高中阶段可以根据生物力学进行分析；初中阶段可以与物理学科的知识相结合；小学阶段可通过更加明确、童趣的话语进行描述。

综合研讨教师观点，认为“跨学科融合”过程中，在选择融合内容时，首先要基于本学科特质，再将其他学科知识作为体育课中的元素，以运动技能为载体将其融合进去；同时，也要注重学生的身心发展现状，筛选适宜内容进行设计，以此达到最优化的效果。

二、优化融合情境，夯实育人价值

“跨学科融合”，需要从教学内容入手，通过梳理体育与其他学科在教学内容上的相关联部分，找寻融合的内容元素作为联结点，优化应用性、综合性、探究性和开放性的教学情境，真正提高“跨学科融合”全面育人的效益。

1.创设时事政治情境，厚植学生爱国情怀

浙江邹军权提出，在负重跑教学过程中，以疫情时期发生的各类情况为主题进行教学；以生产物资、背负物资、运送物资为主线，渲染疫情时期全力支援的情境；学生通过自己的努力，体验战胜疫情的快乐，利用疫情时期发生的故事与体育课堂教学环节相融合，无形中让学生坚定信念，培养团队合作精神。同时，培养学生“国之强大，民之骄傲，努力担当，强国有我”的爱国精神。

2.创设红色故事情境，传递学生正向能量

浙江汤能杰提出，在障碍跑教学过程中，用红军长征作为情境教学，通过长征中的各个小故事串联到障碍跑中的跑、跳、钻、爬等技术动作，让每个动作的学习，蕴含育人深度，最后用放松舞蹈的形式庆祝顺利完成红军长征项目；利用英雄故事为主线的体育课堂教学环节设计，不仅提高了学生练习兴趣，使学生了解红色历史，而且让学生体会到中国人民艰苦奋斗、坚毅勇敢、无私奉献的大无畏精神。

3.创设地方特色情境，引导学生热爱家乡

浙江戚奇奇提出体育与劳动课程进行结合，如，浙江省余姚市泗门镇是有名的榨菜之乡，学生对种植榨菜、收割榨菜的情境具有一定的认知，那么在教学中可开展“小小运输员”学习主题，结合榨菜搬运、运输的情境，进行往返跑、接力跑等多种形式的练习，在发展学生体能的同时，帮助学生体会劳动者的艰辛，感受劳动带来的快乐，引导学生感受生活、体验生活、热爱生活。

综合研讨教师观点，认为体育育人价值在“跨学科融合”中尤其明显，并且具有优势；同时结合当下时事、挖掘红色故事、寻找地方特色，创设、优化教学情境，以体育课程为载体，将各种精神和正能量传递给学生，为学生走向社会、拥有健康充实的人生打好坚实基础。

三、立足教学实际，拓展多种方式

“跨学科融合”不是简单的知识相加，那么实现“跨学科融合”的方式有哪些？教师要有针对性地搜集、巧妙地整合各学科間的相关知识，打破各学科之间的界限，使各学科知识围绕特定主题或内容，形成全新的教学形式，从而使学生获得新知识，达到预期的教学效果。

1.依托学科特性，达成学习任务

浙江郑蓉提出，与信息技术资源相结合。通过希沃白板，与学生进行一个“安全游戏大挑战”的游戏，找一找在众多游戏项目中哪些是安全的体育游戏，可以学生与教师对战，也可以学生与学生对战，在学习后进行游戏挑战，让学生学以致用，更能加深对安全游戏的印象。

浙江陈彬提出，与美术相结合，在《障碍跑》一课时，请一些学生与教师一起画场地，在篮球场上的最中心位置画上2个同心圆（圆上可以站下全班学生），在2个同心圆中画上两条交叉的直线，直线延伸出去就是篮球场的对角线，在对角线延伸出去的地方分别摆上体操凳、呼啦圈、小垫子、跨栏架等障碍物，场地就布置好了。

2.巧抓知识合点，解决综合任务

北京胡滨提出，学校会开展运动教育季，这种运动教育模式在最后一个阶段，会有一个季后赛阶段，分成小组去打比赛。那么，在不同的小组里有的学生的角色是上场的运动员，有的是宣传人员，有的是裁判员，有的甚至可能是经理人；打完比赛后，还会有一个庆祝性的活动，所有活动都是让学生自己去策划、去组织，除了包含体育技能，其他学科的一些技能也都包含在内。

综合研讨教师观点，认为把其他学科的知识、技能作为一种元素、一个活动，与体育活动结合起来，借助其他学科知识激发学生练习兴趣，有效达成学习任务；同时统筹各学科之间的知识架构，搭建“连心桥”，抓住其他学科与体育的相同点，以此解决各类综合性问题。

四、探究融合困境，寻找融合方法

实施“跨学科融合”过程中，因项目的不同、内容的不同、形式的不同等，融合会导致各式各样的困境。探索突破这些困境的恰当方法，把实施中遇到的难题一一化解，从而让学科的融合达成真正的效果。

1.学科合作要常态，知识界限会突破

研讨教师首先认为，只追求本学科的专业知识，缺少其他学科的知识储备，对于跨学科知识的运用不够熟练是第一个难题。那么跨学科重在跨，可以加强学科教师之间的交流，共同研讨课程，突破知识储备难题。浙江陆宁提出，可通过学科教师间的合作解决这一困境，通过学科与学科之间的联系，学科教师之间的合作，从而找到不同学科知识的融合点，可从确定体育的主题、制订可观察的核心素养目标、确定可操作的教学内容、拟定可监测的综合性评价标准4个方面突破。河南徐虹艳提出，创编啦啦操时，需要音乐的剪辑、服装的确定、队形的变换等，这时与音乐教师、美术教师等其他学科教师一起交流，询问相关教师的具体意见，专业的问题交给专业的人，通过合作的方式共同解决问题。

2.核心目标要一致，方式方法会渗透

围绕核心素养，创建学科间的共同核心目标，不让学科知识仅做简单的复制粘贴。通过课程理念、目标、内容、过程以及评价的具体操作，综合各学科之间的联系。浙江陈银银提出，用道具手势及音乐辅助代替文字教学输出，增加学生的学练时间，解决结合之后练习密度降低的问题。浙江赵一峰提出，学什么内容，我们可以通过课例的大小确定，它是一堂课的“跨学科融合”，还是一个序列化的活动单元或者是一个大的主题式的项目化课程。

3.学习方式要改变，融合突破会高效

“跨学科融合”教学要改变原本的学习方式，引导学生利用综合知识解决生活中的或者其他的一些实际问题。浙江余立峰提出，改变学习方式才是体育学科融合的核心，教师在做跨学科主题学习的时候，学习方式仍不改变，那就是毫无意义的，深度学习、项目学习、合作学习、自主学习、探究学习等，若这些学习方式不介入，那跨学科学习仍然是没有意义的。

综合研讨教师观点，认为实施融合过程中要加强与其他教师的合作配合，发挥每个学科各自的特性，互相合作解决相关问题，突破知识储备难题；要紧紧围绕课程核心素养，制订核心教学目标，通过合适的方法进行突破和解决。

——吴焕栋（浙江省余姚市泗门镇湖北小学，315472）；计青青（浙江省余姚市陆埠镇中心小学，315420）整理