“跨学科融合”教学方式二则

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》将“跨学科主题学习”设置为课程内容之一，一线体育教师在跨学科教学实践中如何转变教学方式等问题是需要深入思考的。笔者结合本期话题研讨和本地区学校实施跨学科教学的实践经历，阐述两种“跨学科融合”教学方式，与广大体育同仁们一起探讨。

一、体育教师独立执教的“跨学科融合”教学

此教学方式是体育教师充分挖掘所教学科教材中的内容，并从其他多门学科教材中筛选、挖掘相关联的元素进行适当融合，让学生在融合后的情境性实践活动中学习，是以体育与健康课程核心素养为主和其他课程核心素养参与的教学方式。以《耐久跑》一课为例，体育教师融入了地理等学科的相关内容，采用校园定向运动的形式进行“跨学科融合”教学。课前，体育教师在校园里提前设置了全国各省会城市和直辖市分布点；课中，学生综合运用体育与健康、地理等知识与技能，分小组按教师的提示顺序依次到访指定的省会城市或直辖市分布点，并取得分布点的点卡（点卡提前放置在各分布点），最快集齐所有点卡的小組胜出。

本案例中，体育与健康课的教学融合了地理学科元素，学生围绕寻找省会城市的主题进行合作探究学练，使枯燥的耐久跑变得更加有趣多样，学生寻找目标点的过程充满挑战和乐趣，既提高了耐久跑的技能，增强了体能，又培养了体育与健康课程核心素养，同时各省会城市和直辖市的寻找过程又使学生增强了对这些城市的了解，学习和巩固了地理知识。

二、体育教师与其他学科教师共同执教的“跨学科融合”教学

此教学方式是体育教师和其他学科教师同时上一节主题统整、学科跨界的课。由于学生在解决复杂问题时往往需要综合运用各学科的知识与技能，呈现跨学科的综合素养，因此体育学科教师与其他学科教师共同配合的“跨学科融合”教学方式，有利于提升学生的综合素养。

如，一节由体育教师、自然教师、语文教师3名教师共同执教的“跨学科融合”课，围绕《自然地形跑》主题展开。教学中，学生在体育教师的引导下充分利用自然环境，学习并掌握不同地形地貌的跑的技能，发展学生心肺耐力等体能；在自然地形跑的沿途分别设置了“自然”“语文”2个学科的“间歇站”，到达“自然间歇站”时，在自然教师的引导下学习《丰富多彩的植物——身边的植物》，了解植物多样性，探索大自然；到达“语文间歇站”时，在语文教师的引导下学习《春夏秋冬》，用语言表达出四季变化规律，感悟大自然。

3名教师同堂执教的“跨学科融合”课，充分利用和整合教学资源（同一自然环境），让学生在“动（体育与健康）、探（自然）、悟（语文）”中实践学习。学生的学习过程是在体育教师创设的情境中，展开自然地形跑的练习，掌握不同地形地貌的跑的方法，体验跑的乐趣；在自然教师的引领下，加深对常见植物的认识，提高观察能力；在语文教师的引导下，将观察到的春天的景色特点，用语言表达出来，提高表达能力。3门学科教师共课的“跨学科融合”教学方式，体现的育人价值是发展学生的运动能力、健康行为和体育品德，提高学生的自主学习、合作学习、实践探索、沟通与表达等能力，多学科合力促进学生课程核心素养发展。

——李德基（吉林省延边州教育学院，133000）整理