“跨学科融合”实施三策略

陆宁 陈霞波

体育与健康课程的跨学科主题学习主要立足于核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德智美劳和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。笔者对跨学科实施的不同途径进行归纳，从“跨学科融合”教学方法、教学内容、素养能力3个角度，用案例进行阐述分析。

一、作为教学方法的“跨学科融合”

作为教学方法的“跨学科融合”是指基于现有既定的学科课程体系，某一科目的授课教师在单一学科教学实践活动过程中，通过使用其他学科的知识、思维方式等完成本学科教学目标的教学方法。以体育与健康学科为中心，列举以下“跨学科融合”的教学方法。

与数学的融合：在水平一《技巧滚翻》课中，通过观察的形式，运用数学知识中不同形状物体的滚动性原理，让学生体会“只有团身紧，才能滚动圆滑”；在队列报数练习中，通过运用乘法运算，快速计算队列的总人数。

与音乐的融合：在莱格尔跑练习中，通过音乐节奏变化控制跑速，对体能训练的速度、耐力等身体素质的测算更为精准有效；在课的结束部分，通过唱的形式，用舒缓的音乐结合拉伸动作，达到放松效果。

与信息技术的融合：用多媒体设备观看体育赛事，学习比赛规则、分析技战术，以获取更多体育竞赛知识；将动作技术以拍摄的形式进行录制，通过软件的制作，用降低速率来回放，让学生观察分解动作，从而明白错误点并进行有效纠正。

作为教学方法，需要融合不同学科知识点，找到本质的内在联系、内在迁移、内在作用，要透过表象看本质，而非只是关注知识层面的“跨学科”，要注重解决实质问题的“跨学科”，使体育与健康学科和其他学科之间建立有意义的“交融点”。

二、聚焦教学内容的“跨学科融合”

“跨学科融合”的核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个内容展开设计与实施。这就意味着它不是在知识内容上追求跨学科，而是根据教学内容整合不同学科领域进行的教学。

与劳动教育的融合：回归于生活情境进行教学，如，常见的挑重物动作，可以将挑的工具以及挑的物体用体育器材替代，运用在体育课堂中，发展学生平衡能力；再如，海边渔民踩着“泥马”捡泥螺动作，教师在体育课堂中可以引导学生模仿其动作进行练习，发展学生协调、力量等素质。

三、培育素养能力的“跨学科融合”

通过跨学科的形式，聚焦不同课程核心素养的融合，有助于学生素养能力的综合运用，培养具有综合能力的人。笔者结合不同学科的素养能力进行举例。

与数学素养的融合：在肩肘倒立教学中，学生出现支撑不稳、夹肘无力，导致倒立不起来的现象，这时可以通过让学生探究三角形形成的数学原理，分析动作形成的规律，从而更好地掌握该技巧动作。

与音乐素养的融合：在健美操教学中，教师教授基本步伐与手型，要求学生通过小组合作的形式进行组合动作创编，并寻找与动作相匹配的音乐，使之有效结合。因此，在教学过程中，可以培养学生创编动作的能力、选择音乐的能力、分析乐理的能力等，这样的学习方式更能带动学生的学习积极性。

與科学素养的融合：在耐久跑教学中，需要结合地图，按顺序找到各个省份的点位完成练习。这不仅能够培养学生运动能力中的耐力素质，还使学生掌握科学中的地理知识，这样学生才能以最快的速度完成任务。

改变以往的“教师教教材、教内容、教动作”的方式，让学生通过探究、合作的方式进行学习，对促成综合素养的培育更有效。

——陆宁（浙江省宁波市镇海蛟川书院，315201）；陈霞波（浙江省余姚市舜北小学，315400）整理