新课改后的高中英语教学与高考的衔接

徐丽军

摘 要：在高中英语教学阶段，学生不仅面临着日常的学习压力，更要备战高考，去迎接人生最重要的试炼。而新课改的提出，也为教学制度的进一步完善提供了具体方向。从高考的变化而言，高考考查的目标也从以往的知识应用扩展到了能力应用方面，不仅如此，新课标的各项内容也指向了学生能力的培养，这些都说明了仅仅依靠传统的应试思维注定无法让学生在高考中取得优异的成绩，需要教师转变教学思路，将视角转向核心素养的培养，这样才能促进学生的全面发展。基于此，本文通过分析目前高中英语教学与高考衔接过程中存在的问题，从新课改核心素养的培养理念出发，给出了高中英语课程改革方案，以期能够为相关教师的英语教学工作提供参考。

关键词：新课程改革;高中英语;教学衔接

随着时代的发展，教育行业的改革也正如火如荼地进行，无论是“双减”还是新课改，都对以往教学过程中存在的突出问题进行了阐述，然而在高中教育阶段，由于要面临高考的压力，许多教师仍然沿袭传统的教学方式，大量采用以考代练，用题海战术提高学生的成绩。这样虽然确实能在一定程度上促进学生的成绩提升，但从长期发展来看，与教育的终极目标——贯彻终身教育的核心理念背道而驰，学生在大量的题海中不但会倍感压力，更会彻底丧失学习的积极性。因此在新课改的背景下，教师不但要注重浅层创新，改进教学思路和教学模式，更要从内核入手，直指学生的综合能力，让学生能够受益终身。

一、高中英语教学与高考衔接潜在问题分析

（一）应试思想根深蒂固

虽然“双减”政策的推行极大地减轻了学生的学业压力，学生的练习内容相对减少，但由于临近高考，仍然有许多教师采取了传统的应试思维，通过各种练习题和模拟测试，以此提高学生的成绩。但这些教师忽略了英语课程本身的特点，过度看重成绩而忽略了能力的培养，最终导致一部分学生存在做题满分但口语表达能力不足的问题。英语作为一门语言类学科，不仅注重对基础知识的掌握和记忆，更需要學生能够对知识灵活运用，真正让英语成为技能。而在应试思想的影响下，教师的教学重点往往会侧重于学生的纸面成绩，忽略在具体场景中的应用，这显然无法真正全面提升学生的能力。通过对高考题目进行分析，不难发现除了基本的单词语法考查以外，还引入了对语意的深入考查[1]。例如：在2021年高考I卷阅读题的27小题中，题目围绕着“the worse page turner”进行询问，学生不但需要阅读原文，找出关键词句，更需要对原文的含义进行思考，并在选项中找出正确答案。这样的题目在高考同样占据了重要地位，在一定程度上说明，在日常教学过程中同样需要培养学生的思维能力，这样才能达到更好的教学效果。

（二）教学目标尚未明确

虽然高考对于高中阶段的教学而言是一个重要环节，但其核心目的仍然是检验学生的能力，让学生能够做好充分准备迎接未来的学习和工作。从新课改的具体内容中也不难看出，目前的教学整体规划都指向了学生的综合素养。然而，许多高中英语教师仍然将高考作为教学的最终目标，忽略了学生的长期发展，这将导致教学整体规划本末倒置，无法满足时代发展需要。因此除了从思想入手，摒弃应试思想以外，更要明确教学目标，制订合适的教学规划方案，为英语教学与高考衔接奠定基础[2]。对于教学目标而言，不但要注重传统重点内容的讲授，更要明确日常教学与高考之间的关系，注重学生各项基本能力的培养，从而达到因材施教的效果，为学生提供良好的学习环境，这样才能促使学生主动参与到学习过程中，从而提高学生的学习效率。

（三）未能适应客观规律

高考的题目存在难易差别，对于教师而言针对高考的教学主要集中在扩展类题目上，诚然这些题目是拉开学生差距，影响学生高考成绩的主要原因，但由于学生的成长环境各不相同，有着不同的基础知识储备，统一针对扩展类题目的教学方式无法适应每一个学生的客观成长规律，久而久之就会导致班级内一部分学生能够快速跟上教师的教学节奏，但另一部分学生由于缺乏学好英语的自信，导致最终成绩不尽如人意。出现这样问题的根本在于教师未能认清学生的客观规律，紧紧围绕高考测验特点进行教学，这样也会导致学生产生心理压力，最终出现厌学等现象。因此即便是针对高考考查内容的教学，也应根据学生不同的特点，分层次开展教学内容，确保不同基础的学生都能够在课堂中有所收获。

总而言之，虽然在新课改的背景下高中英语教学研究相对成熟，但在具体实践层面仍然有诸多需要改进的问题，想要真正实现新课改背景下英语教学与高考之间的有效衔接，就必须着重根据这些问题进行讨论，这样才能够确保学生的身心健康，以最好的状态迎接高考。

二、新课改背景下高中英语教学与高考衔接方案

（一）教师应转变传统教学思想

新课改不仅在教学形式方面做出了具体要求，还针对教育理念等进行了细化﹐强调了学生的自主学习和综合能力，确保学生能够适应飞速发展的外部环境，成为德才兼备的高素质人才。从这些转变来看，新课改背景下高中英语教学需要化被动为主动，摒弃被动教育，在学习中给予学生高度的自由。首先，教师应该清晰地认识新课改相关内容，明确核心素养的基本理念，并结合英语作为语言类学科的学科特征，有机融入综合能力培养，实现成绩能力的双丰收，为学生步入社会，踏入更高深的知识殿堂做好准备。其次，教师更要了解新课改背景下高考考查内容的转变，由浅入深，要让学生从表面看向本质，由了解到深入，达到终身教育的教学目标[3]。最后，教师更要摒弃为考试而考试的错误理念，将注意力着眼于学生的语言表达、辩证思考、动手实践等方面的能力，在日常授课中突出学生的个性，让学生能够在面对高考时从容应对。

（二）教师应丰富教学内容形式

单一的教学形式显然无法适应日益创新的高考题目，对现有的教学内容进行创新，使其能够与时俱进，通过能力的培养让学生面对各类高考题目都能够从容应对。对于英语教学而言创新内容主要集中在课堂和课后作业两个方面，对于课堂来说，教师可以通过在教学过程中运用各类多媒体教学设备，让学生在每一节课都能有全新的学习体验，这有助于良好学习习惯的养成。例如：教师可以根据课文中中外习俗的不同，用多媒体教学设备展示双方的文化差异，并让学生用英语说出自己的感想，这样的方式能够让学生养成良好的英语语言组织能力，同时有助于课堂效率的提升，贯彻能力与知识培养同步促进的效果，这样学生在进行作文写作时也能够有清晰的思路，表达自身的想法，从而实现能力与成绩同步提高的效果。又或是通过课后练习等形式，为学生设置开放类作业，例如：安排学生进行实践调查，了解身边错误应用英语的例子，并根据所学的知识对其进行纠正，将这个过程用作文的形式进行汇报，学生的动手实践能力以及英语逻辑思维能力都能够得到不同程度的提高，从而使学生受益终身。英语教学本来就有内容灵活多变、形式多种多样等特征，教师可以充分利用这一特点，用更加丰富的课程内容，更加多样的作业形式为学生营造良好的学习环境，这样能够加深学生对知识的理解，形成知识体系，这在一定程度上迎合了新课改的教育理念，也为学生养成英语思维，提升综合能力打下良好的基础。因此教学内容和教学形式的创新，对于英语教学与高考之间的衔接同样重要。

（三）教师应提高自身教学能力

日常教学与高考之间的衔接，需要教师与学生之间的密切协作。教师要能够敏锐地抓住高考题目的考查方向，在日常授课的过程中融入相关内容的讲授，通过这种形式将相关内容的练习日常化，学生在日常学习的过程中也能够了解高考出题的大致方向，在面临各类变种题目时也能够从容应对，形成固定的解题思路。想要实现这一目标，教师就必须提升自身的专业素养，通过翻阅历年高考试卷找出考查内容的核心，同时加强与其他教师的沟通，找出学生在英语学习中存在的突出问题，找出解决方案。例如：一部分教师虽然有着较高的英语知识储备，但由于语言表达能力稍有欠缺，学生在理解相关内容时会存在一定的困难，对于这部分教师而言应该着重培养自身的语言表达能力﹐而对于师生互动较少，课堂气氛相对不活跃的教师而言，则可以通过加强师生沟通，了解学生的喜好，并在教学中进行大胆创新，通过这些方式与学生建立深厚的师生友谊，了解学生的难题和自身在教学过程中存在的问题，这样才能够有效地提高教学效率，让学生能够更加积极地参与到英语学习中。只有学生与教师互相信任，通过合作交流等方式为学生养成良好的学习习惯，才能让学生直面学习中的困难。

（四）促进英语教学日常化发展

从英语课程本身的特点来看，作为一门语言，良好的语言环境对学生语言能力的提升有着重要的作用。只有将语言融入日常生活中，才能真正让学生养成良好的语言应用习惯，促进英语思维能力的养成。例如：教师在课间交流或课上交流时，可以主动运用英语与学生进行沟通，在学生出现语法运用错误的时候，也应该运用委婉的方式予以提醒，这样学生不但会对自身语法应用中存在的错误印象深刻，更能在不断地交流沟通中对英语产生浓厚的兴趣。在具有兴趣的基础上开展教学工作，自然能够得到事半功倍的效果。除了日常交流使用英语以外，教师还可以依据学生的身心成长发育规律，开展各类英语教学活动，除了传统意义上的写作、表演等形式以外，还可以借助才艺表演等，让学生将耳熟能详的流行歌曲改编成英文歌曲，这个过程不但有着十足的趣味性，更使学生在改编的过程中能够积极地运用所学的知识表达歌词的内容。虽然从整体来看其与高考联系并不紧密，但同样也能够起到培养学生英语表达能力，培养英语兴趣的作用[4]。这也在侧面缓解了学生的心理压力，让学生能够在高考的学习压力中得到短暂的放松，从而达到劳逸结合的效果。

（五）注重听说读写的相互结合

英语教学绝非仅仅停留在纸面教学，哑巴英语也终究无法满足快速发展的社会需要。因此想要真正将日常教学与高考建立联系，就必须从听说读写四个方面综合考虑。听代表着听力，虽然在部分省份英語听力并不录入高考分数之内，但听力对英语学习的重要性不言而喻，教师可以积极采用多媒体等形式，在课堂上设置固定的听力练习环节，这不仅能够加快学生对单词语法等内容的记忆，更能够让学生的英语走出书面，真正成为一个灵活的交流工具。说则代表着口语表达，听和说之间的结合能够帮助学生养成良好的英语发音习惯，因此在教学过程中教师也可以适当地加入口语练习相关内容，通过朗读课文、师生互动以及问题交流等多个环节，促进学生语言表达能力的提升。而读代表着阅读理解，它不仅考查了学生对英语基础单词和语法的掌握情况，更考查了学生对文章的深入理解，要求学生拥有洞察句意，找准关键词句的能力，而阅读能力需要平时大量的阅读积累，仅凭课堂有限的时间难以真正形成英语阅读习惯，因而需要教师通过教学引导等方式，先让学生明确面对阅读理解类题目时的正确应对方法，同时也要让学生能够养成英语阅读习惯，可以通过互联网等渠道的辅助，让学生能够自觉利用课余时间进行阅读，随着阅读量的提高，学生的阅读能力也会随之提高，在高考时面对类似的题目也会快速利用技巧进行解答。写则代表着语言组织能力，对于英语写作而言，同样需要大量的阅读进行练习，在阅读过程中不仅能够了解汉语和英语表达方式的差异，更能够积累优秀词句，为作文写作提供素材，在阅读的基础上，学生的词汇积累、语法积累也会日益丰富。例如：教师可以以身作则，展示自己在日常阅读过程中摘抄的优美词句并进行分享，学生也会在潜移默化中养成良好的习惯。而学生也能够清晰地了解英语的表达特点，这对英语写作而言同样有着重要意义。听说读写之间的有机结合，既是提升教学效率的良好举措，也是将日常教学与高考建立桥梁的有效方式，因此教师应注重学生各种英语基本能力的培养，让学生能够在学习中有所收获。

（六）注重不同层次学生的进步

在教学过程中，由于学生的个性不同，基础知识的掌握也不尽相同，因此相同的教学方法未必适合每一位学生。对于不同层次的学生而言，教师应该采取截然不同的教学方法，用适合不同学生心智特点的方式展开教学工作，这样才能让每个学生都能在课堂中有所收获。例如对于单词记忆存在困难的学生，教师可以将单词背诵的数量适当调整，将单词记忆的数量减少，并着重对这些学生讲授单词记忆的方法，促进其成绩的提升。而对于语言表达能力不佳的学生，教师可以引导学生翻阅相关英文著作，并针对性地进行训练。这些内容能够帮助学生克服自身的缺点，享受到英语学习的乐趣，这样学生才会在学习中更有积极性，避免出现自暴自弃、厌学等现象。

结束语

英语教学与高考之间的衔接，不但需要了解新课改的相关内容，明确高考考查的方向，更应该了解学生在英语学习中存在的突出问题，并以此为据进行教学改革，这样才能够减轻学生的学习压力，提升教学效率，促进学生良好学习习惯的养成，从而使学生在未来的生活中有所受益。

参考文献

[1]马宝灵.新课改后的高中英语口语教学与高考的衔接分析[J].校园英语，2020（45）：161-162.

[2]方园.新课改后的高中英语口语教学与高考的衔接分析[J].高考，2019（36）：128.

[3]贾淑芳.新高考改革下初高中英语衔接[J].课程教育研究，2019（50）：47.

[4]唐言.基于新高考背景的高中英语教育探析[J].校园英语，2019（17）：157.