项目化高中英语阅读教学模型的构建研究

2022-05-30冯征

校园英语·下旬 2022年8期

摘要：项目化教学是一种以驱动性问题为引领，以项目成果为最终目标，以学生为主体的教学方式。将这种教学方式运用到高中英语阅读教学中，可构建一种“三环五步”教学模式。项目化英语阅读“三环五步”教学模式能够引领学生自主学习，合作探究，在发现问题、解决问题、生成成果的过程中，提高关键能力和思维品质。

关键词：项目化教学; 高中英语阅读; 教学模式

作者简介：冯征，男，山东莒县人，山东省日照市莒县文心高级中学，研究方向：高中英语教学。

一、项目化教学概述

项目化教学（Project-based Teaching，简称PBT）是一种以驱动性问题为引领，以项目成果为目标，以学生为主体的教学方式。在具有现实意义的问题驱动下，学习者以合作的方式收集、处理信息，获取、运用知识，探讨、设计、执行方案，解决现实问题，用多种形式呈现成果。

项目化教学以一个具有探究意义的驱动性问题为初始，以项目成果的生成为主线，将学生置于问题的解决和成果的创造过程中，使学生在持续不断地发现问题、寻求方法、合作探究与解决问题的过程中激发学习兴趣和内驱力，掌握知识和技能，提升创造力和想象力。

二、项目化英语阅读教学模型的构建

（一）模型构建

项目化英语阅读教学是一种“三环五步”教学模式。其中，“三环”是指“激发与预期”“阅读与探究”“展示与评价”三个教学环节;“五步”是指 “提出驱动性问题”“分解问题、制订方案”“查询资料，形成见解”“合作探究，生成产品”“展示成果，评价总结”五个教学步骤。项目化英語阅读教学模式如下图所示：

（二）模型解读

在该阅读教学模式下，教师课前充分了解学生，精准定位教学目标，将学生进行分层并根据学生差异划分小组;依据学情和教学目标，教师提出具有现实意义的驱动性问题，以此导入教学内容;学生在进行阅读之前，在教师的指导下将驱动性问题分解成若干子问题;带着问题，学生快速阅读文章，寻找有用信息，初步形成个人见解;学生对寻找到的信息加以整合，形成解决问题的方案;学生以合作的方式交流想法，优化解决问题的方案，探讨、设计项目成果;学生将项目成果展现给全体同学，师生对项目成果进行评判并总结反思经验;将总结反思的经验反馈于驱动性问题，以待后续沿用。

三、项目化高中英语阅读教学模型的应用示例

下面以外研版高中英语必修第二册Unit2 “Let's celebrate” 中的“Time for a change？”一文为例来进行说明。

本单元的主题语境是“人与社会”，“Time for a change？”一文主要讨论了中国人吃团圆饭这一传统习俗随着时代的发展而产生的变化，引导学生初步思考传统节日的演变与传播，增强国家认同感和文化传播意识。

（一）Inspire （激发与预期阶段）

1. Item products（项目产品）：确定项目产品是项目化高中英语阅读教学的基础，选定好项目产品是教学成功的关键。教师和学生共同讨论，确定最终项目产品：

Making a poster about Chinese Spring Festival traditions.

【设计意图】本课的最终项目产品是制作海报，以此来展示中国春节的传统活动。通过该项目产品的制作，培养学生运用学科知识解决生活实际问题的能力，在运用新方法解决问题的同时，提升学生的创新能力和发散性思维。

2. Heuristic questions（驱动性问题）：在项目产品的引领下，教师提出如下驱动性问题：

（1）Can you list some Chinese Spring Festival traditions？

（2）What's the most important tradition to celebrate Spring Festival？

（3）How has it changed over time？

【设计意图】本环节旨在通过驱动性问题来激发学生对本文主旨（吃团圆饭这一传统习俗随着时代的发展而产生的变化）的兴趣，为对文本的进一步探讨和项目产品的成功制作做好铺垫。

（二）Read（阅读与探究阶段）

1. Pre- reading： Subordinate questions.

在开展阅读活动之前，学生以小组为单位，根据本组实际情况，将教师提出的驱动性问题细化分解成若干子问题，以便对阅读文本进行深层挖掘和利用，为项目产品的制作提供理论支撑。子问题如下：

（1）中国春节的传统活动和变化情况

（2）阅读材料中，两位主人公对待传统年夜饭的观点和原因。

【设计意图】本环节设计了两个表格，第一个表格是根据驱动性问题“Can you list some Chinese Spring Festival traditions？”设计而成，通过对春节传统活动的调查研究，使学生对春节的传统活动进行整体把握，为制作海报准备素材;第二个表格是根据驱动性问题 “What's the most important tradition to celebrate Spring Festival？”“How has it changed over time？”以及文本主旨设计而成，通过对“吃年夜饭”这一春节传统活动古今变化的对比分析，培养学生的批判性思维和对比分析问题能力。

2. While-reading： Collecting date and Developing proposal.

（1）活动一：调查了解春节传统活动。学生根据自己已有的社会阅历和经验，提前设计调查问卷，咨询父辈、祖父辈，走访社会经历丰富的老年人，与博物馆、文物展览馆等工作人员座谈，请教语文老师、历史老师等专业教师，深入了解中国春节的传统活动，并翔实记录。

（2）活动二：上网查询春节活动的起源和变化。查阅相关图书或者浏览相关网站，查询春节的相关信息，包括春节具体活动、活动开展的时间和开展的方式、这些活动在人们生活中的重要性、各地开展活动的差异、古今春节活动的变化情况。

（3）活动三：阅读课文“Time for a change？”，总结两位主人公对待“吃年夜饭”这一春节传统活动的态度以及各自的原因。思考：为什么同时代的两人对待“吃年夜饭”这一传统活动的观念有这么大的差异？这种差异是由什么导致的？如何看待这种差异？

【设计意图】通过三个活动，将课堂内外结合起来，开拓学生的思维，提高学生的阅读水平、理解能力、实践能力以及创新精神。项目化高中英语阅读教学不只局限于课文，它将教材文本和课外阅读材料相结合，将阅读和实践相结合，使学生在知识、能力、思维、素质等各方面全面发展。

3. Post-reading： Cooperation and Exploration（Item product）.

（1）Cooperation（汇总资料、筛选数据）：小组成员合作探究，对项目产品进行初步规划设计。根据项目产品的要求，每名小组成员分别陈述自己所获取的资料和信息，并对收集的目的、该资料的用途进行解释说明，小组共同讨论所获取的资料对项目产品的制作有何作用。筛选、分类整理好项目产品制作所需要的数据、资料。

（2）Exploration（Item product）（制作项目产品）：产品是项目化教学的重要成果，它是一种能够指向起始需要解决的问题，在项目结束后能够产生社会意义的产品。每名小组成员依据项目目标和产品，分别实施项目计划。在实施过程中，各小成员及时交流、相互讨论、合作探究。项目组长统筹安排、协调进度，并根据进度和要求定期向教师汇报进展情况。在每名成员的任务完成后，组长带领全部组员将项目产品（A poster about Chinese Spring Festival traditions）进行加工汇总，最终定稿。

【设计意图】通过资料汇总和数据筛选，一方面能够为项目产品的制作准备好相关素材，另一方面能够提高学生的推理计算能力、语言表达能力;项目产品的制作与生成，重在培养学生的艺术情操、创新精神、合作探究能力以及运用学科知识解决现实问题的能力。

（三）Evaluate（展示与评价阶段）

1. Share item products.

项目产品完成后，各小组按照要求以集体演示或者个人叙述的形式，将项目产品展示给教师和全体学生，并用英语进行汇报。师生可以对项目产品提出问题，汇报组成员进行解答，以此实现集体讨论、合作交流，以便完善项目产品。

【设计意图】项目产品的展示意味着项目即将完成。项目成果的展示是对驱动性问题的回应，是检验驱动性问题是否得到有效解决的途径。通过展示，提升学生的语言表达能力、逻辑论证能力。

2. Vote for the best.

针对展示的每个项目产品，教师和全体学生组成评审团，从实用性、创新性、科学性、美观性等方面作出评价并量化打分，选出最佳产品以待后续使用。

3. Summarize & Reflect.

教师总结项目化教学的准备、实施以及总结阶段存在的问题，反思项目化高中英语阅读教学中的优缺点以及项目化教学今后在英语阅读教学中如何应用。

学生总结自己以及本组在项目实施过程中的收获，具体分析自己在哪些方面有所进步。反思项目实施过程中哪些地方存在困难和短板，这些不足之处应如何改进。

四、结语

相较于传统教学方式，项目化教学是一种更适合高中英语阅读教学的方式，它以驱动性问题为引领，以项目化成果为最终目标，始终将学生置于问题的探讨之中，让学生在合作中学、在做中学，真正做到了“以学生为主体”，切实提高了学生的学科知识、思维能力、实践能力和创新精神。