英语阅读教学中培育学生高阶思维的实践研究

丁瑞

摘 要：小学英语阅读教学，不仅要培养学生听、说、读、写的能力，更要培养学生的英语高阶思维力。教学实践中，教师可以借助于“提问”“活动”“导图”以及“设计”等方式，让学生的高阶思维生成、发展、推进、提升，为学生英语素养的可持续性发展奠定基础。

关键词：小学英语;阅读教学;高阶思维

学生的思维力是核心素养的重要组成部分，高阶思维是相对于低阶思维而言的，指发生在较高认知水平层次上的心智活动或思维能力。在小学英语教学中，低阶思维通常指简单的信息输入与加工，如对词汇记忆方法的掌握，对语法初步体验基础上的概括等;高阶思维指学生在英语学习中表现出来的较高水平的分析与综合、评价与创造等，具有批判性与迁移性。强调高阶思维的价值并不是否定低阶思维的价值，两种思维密切相关，没有低阶思维，学生就很难进入学习的状态，低阶思维可以说是引导学生进入学习状态、奠定学生高阶思维的重要环节。

一、递进式“提问”，让高阶思维在“问题”中生成

前苏联著名教育心理学家维果茨基认为：“语言与思维是相互促进、相互影响、共同发展的。”发展学生的语言表达、语言交往能力，必须注重引导学生进行言语思维。在小学英语教学中，教师可以借助于递进式提问，激发学生的思维兴趣，调动学生思维的积极性，让学生展开综合性、发散性、立体性的思维。顾名思义，递进式提问就是不断增加提问的难度，以让学生的思维步步深入，实现从低阶思维向高阶思维的过渡。实践表明，递进式提问中的“问题”能诱发学生的思维因子，促进学生的思维流动，进而能构筑学生的思维场域。在问题中，学生的英语高阶思维能得以生成。

“问题”可以由教师提出，也可以由学生提出，还可以在互动中生成。让提问方式走向多元，既可以采用“主问题”统驭——主问题可以衍生出更多的问题，学生的思维可以逐步深入;可以采用“问题链”导学——结合难度的逐步提升，学生的思维同样可以进入高强度、高水平运作的状态。在提问的过程中，要让学生“问在当时”“问在节点上”。

比如教学译林版英语教材六年级下册Unit 5 A party这一部分内容时，首先以一个开放性问题发散学生的思维How many kinds of party do you know？（你知道多少种派对？）让学生积极参与到课堂学习之中。在教学中，笔者发现教材插图中的苏海、杨玲、王兵等人手里袋子中的物品从插图上可以清楚地看出来，但刘涛手里拿着的袋子，看不到里面的东西。显然，这是一个文本空白，也是激发学生思维的良好载体、媒介。基于此，笔者引导学生应用本单元的重点句型be going to来进行描述。有学生这样说：“I think he is going to bring some nice food.”有学生这样表达：“Perhaps he is going to bring some drinks.”还有学生说：“Maybe he is going to bring some snacks.”正是借助于问题，引发了学生的合理、合情的猜想。

在英语教学中，问题常常是学生思维的动力引擎，是学生思维的有效载体。问题能引发学生的思维风暴，形成以问题为核心的思维辐射，让学生沿着不同的思维进行思考[1]。

二、借助于“活动”，让高阶思维在“实践”中发展

活动是智慧的根源，也是学生的经验建构方式。借助于“活动”，能有效地催生学生的高阶思维。当然，这里所说的活动不是简单的活动，是指需要通过学生的思维参与、在学生思维参与的过程中实现英语素养提升的活动。如常见的角色扮演，不能只是让学生以相应的角色去背诵课本中的内容——这是低阶思维[2];而应当是真正从角色的角度去思考应当如何运用英语进行表达——这属于学生的再创造。在英语活动中，学生的思维或者进行有效的聚焦，或者进行灵动地发散。在活动中，教师要找准学生思维的生长点，从多个视角、多个层面、多个向度引导学生思维。要让学生在活动中进行分析、比较、抽象、概括，从而让学生的思维在活动中走向深刻、深度。

如在教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The kings new clothes时，在学生掌握本单元的基本句型之后，引导学生展开分角色扮演活动。笔者引入了绘本以及相关的影视动画，以便丰富学生的认知。在角色表演的过程中学生进行有效的言语输出。表演活动是动态的实践，会产生许多无法预约的精彩，催生学生灵动的英语思维。比如表演皇帝的学生在表演过程中不小心将自己的皇冠碰掉了，学生随机应变：“I dont like this crown.”在活动表演的过程中，学生还增添了一些角色、增加了对话的内容，比如产生了付钱的仆人：“This piece of gold is too big.Take this one.”產生了威武的侍卫：“The king is coming.”在活动中，学生展开切合活动现场、符合活动中的角色身份的人物的一些对话，源自于学生的英语思维。

活动能生成学生的对话。教师要引导学生在英语活动中促进英语学习从“技能”向“致用”转化。在英语活动中，教师要善于引导学生提炼活动经验，促进学生的英语学习经验向学习智慧转化、生成。聚焦学生的思维，引导学生展开多样化的英语学习活动，能培养学生有效应用英语进行表达的意识和能力，促进学生的英语积极语用能力的发展。

三、借助于“导图”，让高阶思维在“解读”中推进

教师可以运用思维导图来推进学生英语高阶思维的发展。思维导图是一种生动形象的图，可以激发学生的英语阅读兴趣，引发学生的英语深度思考。最大的作用是可以让学生认识到自己的思维过程，促进学生的学习反思。在英语教学中，教师可以在课前设置思维导图，也可以在课中巧用思维导图，还可以在课后反馈中积极应用。英语思维导图是学生英语学习的“拐杖”，是学生思维的方向盘、导航仪。

在思维导图上，教师可以设置重要的关键性、节点性的问题，如“What，Where，How，Can”等。如教学译林新版英语教材四年级下册Unit 8  How are you？这部分内容中的Story time板块，为了激发学生的思维，笔者设计了一张以杨玲的身体状况、行为能力以及爱心等为核心的思维导图。在思维导图中，笔者以关键词作为思维导图的节点，引导学生围绕思维导图中相关的关键词进行英语学习，其中以“call”为核心词，将advice，ability，care，time等关键词融入其中，学生的思维就不再囿于教材，会突破固化的思维习惯，结合自己的经验产生深层次的思考，产生积极的言语输出。思维导图让学生的英语思维条理清晰、教学的重难点突出。教师不仅可以给学生提供思维的扶手，而且可以引导学生自己画思维导图。画思维导图不仅是让学生对相关的英语学习内容进行整理，更能催生学生的英语思维，比让学生死记硬背英语语法、单词等更为有效，让学生的英语学习更丰富、更饱满、更灵动[3]。

四、借助于“设计”，让高阶思维在“创编”中提升

学生的英语学习不是被动的，而是积极主动的“创造”过程。一直以来，很多教师总是认为学生的英语学习就是简单地、机械地、重复地“模仿”，很少让学生自主建构、创造。如果将设计的权力交给学生，那学生在设计的过程中，必然就要运用自己的思维去构思与判断。相对于被动学习中低阶思维会自然产生而言，高阶思维在学生的自主设计中会因为被“倒逼”而产生——因为设计的需要，必须进入高阶思维的状态。学生的英语思维从低阶迈向高阶、学生的英语学习从被动转向主动、从肤浅走向深刻，都离不开学生对相关英语知识的建构、创造。只有通过主动的建构、创造，才能让学生的英语高阶思维得到发展和提升。

在学生进行英语创编的过程中，教师可以帮助学生搭建创编的支架，助推学生的英语创编。可以采用续编故事、复述故事、补充故事、创编故事等方式，让学生的英语创造走向丰富。如教学译林新版英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这部分内容时，教师可以从故事的结尾处引导学生进行故事续编。如饰演三只小熊的其中一只小熊喊：“Dont run，little girl.Dont be afraid.We are friendly.Who are you？”一位飾演金发女孩的女孩说：“Im Goldilocks.Im sorry.”一只熊这样说：“Thats all right.Lets make friends.”续编、创编不仅促进了学生对相关英语语法知识的掌握，更促进了学生创新思维活动。在英语创编的过程中，学生彼此之间往往能产生情感的共鸣、心灵的共振。

思维力是学生英语核心素养的核心因素。在小学英语教学中，教师要聚焦学生的思维力发展，借助于问题、活动、导图以及创编等，以学生的思维品质提升为旨归。通过思维力的发展和提升，让英语教学回归本位，为学生英语素养的可持续性发展奠定基础[4]。对学生高阶思维品质的培养，教师还要做更为深层次的研究。

参考文献：

[1]龚姚东.从思维品质到品质思维——刍议英文教学中的思维品质培养[J].英语学习，2015 （12）.

[2]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育研究，2011（9）.

[3]钱峰，刘萍萍.基于核心素养的“多元目标英语”探究[J].江苏教育，2016 （4）.

[4]鲁子问，侯云洁，龚姚东，等.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015 （12）.