新时代课程改革背景下基础教育精品教材编写思考

[摘要]随着时代发展，国家进一步加强对教材的顶层设计和宏观调控，人才培养及教育也需要适时优化调整。在新时代课程改革不断深化的背景下，如何把握教材建设的新方向和新要求，抓住教材建设的新机遇，打造世界一流的精品教材，是基础教育教材建设领域的重大课题。文章分析近期基础教育教材领域的政策背景，从培根铸魂、全面育人、启智增慧三个方面阐述基础教育精品教材编写的思考，以期为加快推动高质量教材体系的现代化建设，培育时代新人和建设教育强国提供助力。

[关键词]课程改革;基础教育教材;核心素养;深度学习;大概念教学

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出：“建设高质量教育体系。全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]基础教育教材作为实现我国人才培养目标的重要载体，其建设及编写工作是落实党和国家的教育方针、关系广大青少年的“铸魂工程”，是传承中华优秀传统文化、增强全民族自豪感和凝聚力的“培元工程”，也是推进教育现代化、建设教育强国的“奠基工程” [2]。

近年来，国家陆续出台一系列教材建设指导政策。2019年12月，教育部印发的《中小学教材管理办法》要求实行“五审盲审”制度。2020年1月，国家教材委员会印发的《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》要求加强体制机制建设，加强系统设计，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课程进教材，基础教育教材重在增强育人功能。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，要坚持正确的政治导向;关注学生认知发展特点，体现育人为本;注重学习者中心，构建问题导向、情景化、实践性的教材呈现方式;落实学生核心素养，探索大概念、结构化、交叉学科融合的内容组织形式等系列新课程改革要求。新一轮的基础教育教材修订工作也已全面启动。

在新时代课程改革不断深化的背景下，如何牢牢把握教材建设的新方向和新要求，抓住教材建设的新机遇，注重改革的系统性和衔接性，关注教材的重大攻关热点问题，打造培根铸魂、育人为本、启智增慧的世界一流精品教材[3]，是基础教育教材建设的核心。

一、教材编写须聚焦培根铸魂

坚持党和国家对教材建设的全面领导，把牢教材意识形态的主导权，是教材事业稳步前进的“压舱石”[3]。基础教育教材建设属国家事权，承载着培养社会主义建设者和接班人的重任，此轮依据国家最新教育理念、新版课程方案开展的教材编修再版工作是中国特色高质量教材体系建设的重要环节，具有重大的政治意义。

教材编写在思想性方面必须体现党和国家意志，弘扬社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，落实立德树人根本任务，深入推进以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导的铸魂育人工作。教材编写需要落实习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、革命传统、国家安全教育、生命安全和健康教育、劳动教育、法制教育等重大主题教育进教材的要求，引导学生在日常学习生活中形成正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱国主义情怀，感悟中华民族精神，领略民族文化魅力，增强对中华文化的认同感、民族自信心和自尊心，树立为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而奋斗的崇高追求。

例如，化学学科可以让学生搜集侯德榜通过化工实业救国的事迹材料，促使学生体会化学化工专家在科学研究和国家建设过程中所表现的爱国情怀、高尚品德和优良作风;介绍文房四宝之“墨”的主要成分、加工制造、性质特点和应用等内容，引导学生了解我国对人类文明进步做出的贡献，感受我国古代的科技成就、特色技艺和独特智慧。再如，体育与健康学科可以介绍中国女排等体育健儿顽强拼搏、为国争光的故事，引导学生热爱祖国、自强不息、刻苦锻炼、勇于争先;介绍我国新冠肺炎疫情防控的情况，使学生深刻认识我国在抗击新冠肺炎疫情中所取得的阶段性成果，并掌握个人防疫防护技能。

二、教材编写须聚焦育人功能

在新时代，基础教育课程改革倡导对人的全面培育。编写出版基础教育精品教材，对推动全面育人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人起到关键作用，具有显著的社会效益。教材编写的育人功能主要体现在以下两个方面。

（一）遵循学生身心、认知发展规律

陶行知曾说，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”教材编写应充分尊重学生的身心、认知发展规律，深入研究不同年龄段学生的认知特点，使学科知识规律、学生认知发展规律和教育教学规律、教材编写规律有机结合。教材不同栏目、不同章节、不同学段的编写视角要充分考虑学生的前知识，前后知识相互之间既要做到紧密衔接，又要体现分层互补，形成由浅入深、循序渐进、螺旋上升的内容结构体系，从而让厌学者热爱学习、学有余力者深入学习。另外，教材的内容选材还要不断增强弹性、时代性、适宜性及有效性，要贯通本学科领域和跨学科领域，并为教师教学预留一定的创造性空间，从而达到因材施教、全面育人的教学目的。

（二）突出学生的主体地位

教材编写应构建问题导向、情景化、实践性的内容呈现方式。在问题导向和情景化方面，教材编写应引入与学生生活、成长相关的问题、故事和情境，引导学生主动参与，亲身体验知识发现、发生、发展的过程，理解情境中抽象知识的提取及其在情境中的具体应用，使学生形成丰富的内心体验，激发其内在的学习动机，真正成为学习的主人[4]。在探究实践方面，教材编写应创设丰富多样的主题实践活动，通过教师指导、自主发展、合作参与、探究学习、创新实践等多样化的学习方式，吸引学生主动投入学习活动，感受学习的乐趣，体会学习的价值和意义，进而培育其为理想、为热爱而学习的良好动机。通过这些突出学生学习主体地位的情境应用和实践活动，学生的学习动力可以在一定程度上得到激发，产生学习成就感，從而实现全面育人的目标。

例如，体育与健康学科要遵循学生身心、认知发展规律，其不同学段、不同章节的教材在内容选择、活动设计、呈现方式、语言风格、知识的广度深度难度等方面都要有不同的设计，并做到有效衔接，层层递进;在创设情境和开展主题活动方面，其可引导学生在对抗练习、展示或比赛等真实和复杂的运动情境中获得丰富的运动体验与认知，从个人经验和集体经验中形成鲜明的个性与独特的见解，实现从“以知识和技能为本”到“以学生发展为本”的转变。同样是球类运动技能的训练，水平二分册可以设计“过山洞”“猫捉老鼠”“画地为牢”等生动有趣的控球游戏活动，水平四分册则需要设计系统的学练项目，包含基本运动技能、组合运动技能、多种技战术配合及比赛实况分析评价等主题活动。

三、教材编写须聚焦启智增慧

当前，人工智能时代对人才提出了更高的要求，需要能够独立思考、善于处理分辨信息、具备终身学习能力并富有创造性的新型人才。时代的发展驱动人才培育模式的转变，从重视培养人才知识技能转变为关注人才启智增慧。因此，我国基础教育也迈入了培养人才核心素养的新时代。对此，编写出版的基础教育精品教材要聚焦启智增慧，不断增强教材的科学性和思想性，大力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使其适应新时代的新需求。教材编写落实启智增慧须重点从以下两个方面着手。

（一）以核心素养为导向的课程内容设计

核心素养指“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”[5]。在新时代课程改革背景下，教材编写应着重从“教学习者掌握知识”转变为“教学习者像科学家一样思考和实践”。其内容设计应超越单纯的知识传递，注重学生核心素养的培育，即借助知识载体，通过知识构建的学习方式，引导学生自主学习、自主探究、积极实践，让学生通过领悟学科本质和思想方法，实现必备品格及关键能力的自身内化，形成正确的情感、态度和价值观。

教材编写可基于真实世界的复杂情境设计提出综合研究问题的引导类内容，引导学生通过质疑、联想等方式，将新知识与前知识有效结合，引发积极思考;可编排观察、调查、实验等活动探究类内容，培养学生有效运用学科、跨学科知识，通过实践探究，提升获取信息的能力;可创设方案设计、问题解决、结论验证、反思拓展等学科方法总结类内容，引导学生基于调研事实，通过比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、推理、建模等科学方法，解决开放性的真实问题，加强知识迁移、批判创新、知识情景化应用的思维能力;可设置成果展示、分享反馈等评价性内容，培养学生分工协作、沟通交流、合作解决问题的能力等。上述教材编写基于知识构建、学习主题、项目式的内容设计形式，注重启发式、互动式、探究式的教育模式和倡导做中学、用中学、创中学的学习方式，能够促进学生自主学习和深度学习，为核心素养的融合发展提供有效路径，进而实现人才培养的启智增慧。

（二）以大概念为统领的结构化课程体系设计

大概念是居于学科知识领域中心的“学科知识聚合器”，是学科中各种概念、原理、规律建立内在联系的根源[6]。

大概念教学方式既经济又有效。以大概念为统领的结构化课程内容有助于学生更好地掌握科学的本质、更好地理解学科所蕴含的知识体系及思想方法，使学生不必再面面俱到地学习大量的表层、碎片化的知识。同时，大概念对学生经验、现实社会、科技最新发展成果的应用迁移有利于增强学生分析问题、解决问题的能力，促进学生核心素养的培育。

教材编写应设计以大概念为统领的结构化课程体系，首先，厘清学科中最有价值、最能转化成核心素养的知识内容，形成教材的单元结构，构建结构化的教材单元框架体系;其次，在单元体系内以大概念为统摄，建立具有逻辑内聚力的知识层级结构，即明确大概念、重要概念、一般概念、学科事实的具体内容及相互之间的逻辑联系，从而构建结构化的单元知识层级体系[7];最后，根据由大概念统领的单元知识层级体系，组织引导类内容、探究类内容、学科方法总结类内容、评价性内容等的素材，从而构建包括核心知识、探究实践、思维方法、情感态度价值观的结构化课时内容体系。通过以上以大概念为统领的结构化课程体系设计，教材编写可有效建立知识内容的横向和纵向层级关联，形成教材独特的知识逻辑、技能逻辑、核心素养逻辑、学生学习认知逻辑。可见，结构化的知识学习是实现知识向核心素养转化的关键，学生通过观察体验、分析推理、抽象概括等思维过程，认识学科本质，理解学科知识结构体系，明确学科探究实践过程，习得学科思想方法，有效达成提升核心素养能力、实现人才培养启智增慧的根本目的。

例如，化学学科以“物质的组成与结构”为大概念，统摄“物质由微粒构成”“分子”“原子、离子”“元素及物质组成”“物质分类、性质、变化与物质组成、构成有关”五个重要概念，构建结构化的知识层次并根据知识层次组织各个内容素材。以“原子、离子”课时为例，“内容引导”可展示扫描隧道显微镜拍摄的单晶硅原子排布和石墨中碳原子排布图像，引导学生初步认识原子。“探究实践”通过黑箱探索模型模拟活动，模拟卢瑟福实验从而使学生认识原子结构，构造原子行星模型，并通过在氯气中点燃钠生成氯化钠实验来构建离子模型，认识物质组成规律。“学科方法”通过多样的实践活动，让学生体会模型构建的思想方法，并学习新模型构建、改造、优化的科学探索过程。“成果评价”要求学生绘制“假如我是氧原子”的漫画，使其了解原子的内部结构等。这样的教材编写形成的课程设计使学生不只是学习基本知识，而是培养观察、探究、分析、概括、合作、分享等学习能力和生活能力，有效提升其核心素养。

四、结语

教育大计，教材为本。打造世界一流的精品教材须牢牢把握培根铸魂、育人为本、启智增慧三个教育核心功能，这也是新时代高质量教材体系现代化建设的内在根本要求，能有效推动我国从外延式扩张的教材大国向内涵式升级的教材强国转变，对建设教育强国和培育新时代新型人才具有十分重大的现实意义。

[参考文献]

[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL].（2021-03-13）

[2022-05-31]. http：//www.12371.cn/2021/03/13/ARTI1615598751923816.shtml#d13.

[2]施久銘，董筱婷.推进教材建设高质量发展 打造更多培根铸魂、启智增慧的精品教材：访教育部教材局局长田慧生[J].人民教育，2021（05）：16-20.

[3]张美静.中国共产党百年教材政策的发展脉络、演进逻辑与未来进路[J].当代教育论坛，2021（05）：32-39.

[4]刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生[J].中小学管理，2021（05）：13-17.

[5]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[6]Mark R.Wilson.System for State Science Assessment[M].Washington D.C.：the National Academies Press，2005.

[7]胡玉华.基于核心素养的学科大概念及其教学策略[J].基础教育课程，2021（12）：13-21.

[作者简介]刘娜（1980—），女，天津人，科学出版社龙门书局副编审。