“研学后教”理论下如何运用思维导图培养中低段小学生数学复习能力

郭淑轩

“研学后教”的教学模式是在新课程标准改革下的创新教学模式，在“研学后教”的教学理论下，再次强调了将学生作为学习的主体，教师为主导，积极调动学生的主观能动性，提高学生在课堂上的有效学习效率。小学数学是一门具有抽象思维的学科，在其学习的过程中，教师主要就数学知识的开放性以及实践性，对相关理论知识问题进行阐述，具体形象化表现数学知识的逻辑关系。同样，在数学知识的复习中，“研学后教”的教学理念带动小学生积极参与总结数学知识复习任务，针对小学数学课堂的教学模式，通过“研学后教”对小学数学复习进行主要研究讨论，联系思维導图的运用，分析中低段小学生在数学知识复习方面的能力提升。

一、“研学后教”的教学介绍

（一）“研学后教”的介绍

新课程标准下，关于对小学数学课堂的教育教学，我国教育部提倡“研学后教”教育理念在教师教学过程中的应用。“研学后教”相较于传统的教学模式，主要将教师的“教”放在了“研学”之后，传统的教学模式理念主要依赖于教师的知识“教授”，而学生对相关知识的学习往往在教师教学之后。创新式的“研学后教”教育模式，转换了二者的教学顺序，教师应在传授新知识前，有效进行新知识的研究与学习，组织引导学生对新课内容进行研读思考，积极提出质疑；而后，教师根据学生对当前新知识的基本了解进行解释阐述，结合课时知识解决学生的疑惑。

相较于当前教育领域的发展改革，“研学后教”的教育模式在一定程度上适应了当前教育领域的现状，对于有效解决教师教学过程中的复杂问题提供了创新式改进建议。“研学后教”在符合新课程标准下，体现了教师与学生相对应的主导地位以及主体能动性，教师在新课知识的传授前，对其知识总体结构做出进一步深入研究，研究其课堂学习方法、课文内容目标、课程教育思想等多方面相关知识。在研学基础下，分析总结教学方案，给予学生最佳的教学氛围方案，有效引导学生对新课知识的理解与应用，加深学生对新知识的掌握。

（二）实施“研学后教”教学模式的意义

根据新课程标准的改革要求，教师应充分发挥自身主导作用，积极引导学生的主观能动性，强调以学生为“主体”，进行相关知识理论的教学。而“研学后教”有效满足了新课程标准下对教师教学目标的要求，教师通过“研学后教”的教学模式，将学生学习与实际实践相联系，改变学生传统的被动式学习。在体现学生为主体的教师观下，有效结合知识内容，主张学生自主学习，提高学生发现问题、探索问题的能力，提升学生学习积极性。

“研学后教”的教学模式对于数学学科的教学具有针对性。小学数学是一门逻辑理论较强的学科，而中低段小学生的学习思维尚未成熟，“研学后教”教学模式有效结合数学知识以及相关逻辑体系，就学生学习过程中的疑难问题，教师能够对其做出针对性解释，帮助学生充分掌握课程新知识。

“研学后教”主要体现以学生为主体的研究后教学，帮助学生进一步了解探索数学新知识。学生先研学，深入研读文本，积极参与相关数学课题讨论。在不同的见解与理解模式中，开拓学生思维，令学生在研学讨论中有独特见解，为教师“后教”过程中提供有利的基础条件。

二、“研学后教”理论下的小学数学

（一）“研学后教”理论如何进行小学数学教学

当前的课程标准要求下，小学数学学科的教学工作方向发生了对应转化。传统的数学学科教学模式注重数学知识的熟记以及数学习题的模仿训练，而当前新课标要求下的教学模式，除了要求教师关注学生知识的记忆与模仿外，更加注重教师教学模式创新，注重学生关于数学知识的实践与探索交流。“研学后教”是数学学科教师针对新课标要求，提出的有关探究性学习的教学模式。在中低年段小学生的数学课堂教学上，教师应该以学生为主体，引导学生自主学习，有效发挥其地位。

1. 在基础学习上，教师应合理利用教学资源，做好研学工作，激发学生学习兴趣，通过课前导入，培养小学生学习当前新课知识的积极性。在开展数学相关知识的教学时，利用小实验、举例子、小故事等贴合中低段小学生生活的讲述解释，引入数学相关知识的学习。

2. 当前小学生逻辑思维能力尚未成熟，在数学知识的学习上存在部分盲区。教师在“研学后教”教学理念下，应合理创设切合小学生生活的学习情境，通过对生活实际与数学知识相联系，提高小学生对数学知识的理解，增强小学生对数学知识的思维拓展能力，从而在自主学习过程中体验到数学学习的乐趣。

3. “研学后教”模式的教学过程中，相关于研学部分的准备至关重要。教师在启发学生对相应知识进行研究学习时，应适当引入相关数学知识的探究性问题，通过事例向学生展现课程内容中将遇到的问题，以此帮助学生尽快进入数学课堂的学习。同样，课前预习时，教师通过深入研究教材以及课程目标，制定较为完备的教学计划，合理安排学生进入“研学后教”模式下的课堂学习。为学生提供对应问题，在激发学生学习积极性的同时，给予学生学习新知识相应的方向指导，引导学生对数学知识的正确理解以及探究。

（二）“研学后教”下的小学数学复习

针对“研学后教”理念下的数学课堂教学，总结相关的教学经验。小学生数学的新课教学以学生自主学习为主，而相对应的，在数学复习课上，“研学后教”理念下应对课程教学做出对应改革。“研学后教”理念下的数学复习，仍以学生为主体，充分发挥“研学”的主要目的，教师通过课前准备分析所需复习的课程材料，将知识系统结合在一起，引导学生对其一步步深入展开复习。

数学学科本是一门逻辑性较强的学科，而当前中低段小学生在自主学习上仍有欠缺，尚未形成成熟的学习思维以及自主学习观念。面对逻辑性数学学科的学习复习，中低段学生存在对应知识盲区，往往无法正确梳理数学知识体系，无法将所学知识进行有效结合，从而进行系统复习。“研学后教”模式下的数学复习，教师应根据学生当前的思维特点，通过复习导入，对知识进行系统分析，层层递进，深入挖掘数学知识的潜在联系，鼓励学生之间的相互讨论交流，增强对相应知识的理解以及保障复习工作的有效进行。

三、思维导图在小学生数学复习中的应用

（一）思维导图的意义与作用

当前的学科教育教学领域中，对思维导图的应用深入到各个教学方面。思维导图主要依据学科知识的总结构，充分激发思维并对其进行相应整理，通过可视化图像、线条、符号、颜色等展现完整的思维结构。思维导图的运用，有效将知识进行合理地梳理排版，将知识的关键部分以及重点关注部分标注提出，拓宽思维的同时，概括突出了知识主题，保障知识体系的逻辑完整以及条理清晰。

（二）如何运用思维导图有效提升中低段小学生数学复习能力

小学生逻辑思维能力不强，复习课上经常会出现记忆混乱。而且复习跨度越大，学生对知识的盲点越多，知识就越容易混乱。这不仅会影响复习课程的复习效率，而且很难达到应有的复习效果。运用思维导图可以有效地提高复习课程的效率，使教师掌握复习课程的主动权，同时也能使知识的脉络更清晰。在“研学后教”的教学理念下，思维导图的运用是教师教学授课的主要方式。而在小学数学复习课程中，思维导图的实用性更加显著。针对中低段小学生的数学知识复习，小学生对数学知识的理解与掌握主要在于形象思维的记忆，其对数学学科的学习目的并未有明确的目标以及了解。而通过“研学后教”的教学模式，教师有意识地引导学生对相关学科知識进行总结复习，中低段小学生正处于思维发展的关键期，采用思维导图进行数学知识的复习，在一定程度上有效保障学生形象思维到抽象思维的转换。

中低段小学生对于数学学科知识的理解仍在初级阶段，有效进行小学生数学知识复习，主要依赖于学生数学知识体系的形成。而通过思维导图，教师能够顺利帮助学生将数学知识进行对应梳理分析，帮助学生快速建立完整的数学知识网格，提高学生数学知识的复习能力。

“研学后教”主要针对学生主体学习进行，在数学知识复习的过程中，思维导图的运用在深入“研学”模式中，对学生的思维能力进行多方面拓展，利用学生对数学知识的理解与掌握，令学生自主规划数学知识模块。掌握思维导图的用法，有效结合知识点结构，将数学知识分模块、分重点、分过程制定适应自身复习效率的思维导图结构，提升对数学知识的复习。

数学复习中利用思维导图，能够极大程度上激发学生的学习兴趣，有益于规划学生的数学知识体系，令其能够合理梳理清晰知识结构，从而引导学生对数学知识的相关问题思考，为数学知识的总体复习提供了较强的逻辑基础。

“研学后教”的教学模式是当前数学学科教学的主要方式，此教学理念下的数学复习任务，以思维导图的运用为主。思维导图有效拓展了学生的思维发散能力，将思维多方面拓展与所学数学知识相结合，帮助学生提高对数学知识的整理复习，形成逻辑性思维结构，将数学知识内容进行合理分配，分部分深入复习学习，从而达到寓教于乐的目的，避免了小学数学复习课枯燥、乏味的现象。