农村初中教室物理学科环境文化的研究

施婷婷

摘要：在教学场域建设中，人是首要要素.如果能够在教室的固定区域内呈现物理学科的实验器材，能够构建一个师生互动的平台，让学生有一个充裕的科学阅读的空间，那么就建成了一个具有物理学科文化的教室，也就可以让学生的学习与物理学科之间，有一个相互依存、相互促进的空间.农村初中教室物理学科环境文化的建设，其实就是将物理实验置于学生的身边，从而让学生拥有一个探究的空间、思考的空间和成长的空间.相应的，在具体的实践过程中，教师就要想方设法将自己对物理科学精神与态度的理解，转化为学生可以通过教室内的环境内化科学精神与态度，进而提升自身物理学科核心素养的场所.

关键词：农村初中;初中教师;物理学科文化建设;科学态度;科学精神

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）26-0080-03

每一门学科都有属于自己的文化，物理学科也不例外.物理学作为一门重要的自然学科，其不仅作为一种知识体系而存在，同时也作为人类精神文明的载体与成果而存在.整个物理学的建立和发展的过程，就是一个物理学科文化得以形成并延续的过程，可以说物理学科本身就蕴含着丰富的文化品性.从当前物理课堂教学和课程改革的实际情形来看，初中物理教学尤其是农村初中物理教学，更多的时候重心仍然在应试上，这不利于物理学科文化的建设.当前，初中物理教学已经进入了新时代，面临新的形势，需要教师在教学中发现并传承物理文化，要通过物理学科教学来让物理学科文化的魅力得以传递给学生.作为教师要认识到物理文化的固有特点与育人价值，如帮助学生进行科学认知与思维训练、帮助学生树立科学态度与科学精神、帮助学生提高审美和鉴美的能力、帮助学生树立正确的科学价值观等.

一般认为，物理学科的文化体现在物理学科知识当中，也体现在物理思想方法当中.对于农村初中物理教学而言，通过怎样的途径来进行文化建设，是一个重要的课题.这里涉及到两个关键词：一是农村初中，这意味着在进行物理学科文化建设的时候，要关注农村学生的实际，要从农村初中学生的认知特点出发，去寻找适合他们的物理学科文化建设载体与途径.二是物理学科文化建设.文化是一个内涵非常丰富的概念，作为文化的下位概念之一，物理学科文化既体现出文化的基本特征，同时又彰显着物理学科的独有特色.文化建设不是将用以表达文化的语言直接告诉学生，而应当是给学生一个平台与载体，让学生在物理学科知识学习的过程中，体悟物理学科文化的存在.而这显然离不开科学态度与科学精神两个关键支点.某种程度上可以认为，面向农村学生进行的物理学科文化建设过程，本质上就是一个培养科学态度与科学精神的过程.

近年来，笔者所在学校承担了农村初中教室文化建设这一课题，将教室作为文化建设的平台，对于农村学生而言具有得天独厚的优势.这是因为对于农村初中學生来说，学校尤其是教室是学生生长最重要的场所，在这个场所之内，应当有着丰富的文化元素，相应的通过农村初中教室物理学科文化建设，来培养物理科学态度与精神，也就是一条切实有效的途径.华中师范大学张际平教授认为，在教学场域建设中，人是首要要素.如果能够在教室的固定区域内呈现物理学科的实验器材，能够构建一个师生互动的平台，让学生有一个充裕的科学阅读的空间，那么就建成了一个具有物理学科文化的教室，也就可以让学生的学习与物理学科之间，有一个相互依存、相互促进的空间.在这个空间里培养科学态度与精神，就可能成为神来之笔.因而，农村初中教室物理学科环境文化的研究，也就成为一个有意义的课题.

1文化建设视角下的物理学科环境文化理解

教室是学生成长的客观场所，学生在教室当中，既面对着教师之类的客观环境，也面对着教师在教室内为学生所创造出的学习场域.初中是学生学习与成长过程中至关重要的转折阶段，在这一时期学生的认知能力、理解能力、学习水平都处于重要的发展时期，尤其是对于农村初中的学生来说，要想让这个重要的发展时期具有较高的含金量，就需要教师在学生学习的时候给予积极和耐心的引导，尤其是考虑到学生学习的主体地位，物理教师所应当发挥的作用，更应当是学科环境文化的建设.只有将这一点落到实处，才能真正满足初中学生物理学和核心素养落地的需要，才能真正体现出物理学科的教学价值.考虑到初中学生的认知特点以及情感特点，在创设教室物理学科环境文化的时候，更需要教师给予积极和耐心的引导，要在教学和管理中特别注意硬件的设置，特别注意自身的态度和方法，以此来保证学生的学习效率，促进学生身心健康成长.

具体来说，农村初中教室物理学科环境文化的建设，可以赋予学生一个更好的成长环境.根据建构主义学习观点，影响学生学习的要素当中，学习共同体是至关重要的一个因素，而学习环境就是组成学习共同体的重要元素.因此为学生打造一个良好的学习环境，就是每一个初中物理教师的重要任务.就农村初中的物理教学来说，教师所需要努力的，自然就是打造一个适合农村初中学生的教室，从而构建起一个适合农村初中学生进行物理学习的场域.著名的《第56号教室》的作者雷夫在书中说，“一间教室能够给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么”，这也就意味着农村初中教室物理学科环境文化的建设，所需要关注的正是教室桌椅之外的空白处，要让这些空白处体现出物理的意味，要让学生在这些空白处体会到物理的存在.于是，将物理学科中最能体现学科本质的要素提取出来，并填补教室内的这些空白，就可以完成农村初中教室物理学科环境文化的建设.

那么这些要素是什么呢？笔者以为就是物理科学态度与精神.但是物理科学态度与精神只是一个抽象的概念，其只有转化为学生学习时可以依赖的载体，才能真正填补教室内的空白.很显然这个载体就应当是物理实验！当前的农村初中基本上都有物理实验室，但是由于时间与空间上的影响，物理实验室的利用率事实上并不高.如果将物理实验室的功能与教室的布置结合在一起，那么就可以为农村初中学生的学习环境建设提供一个新的思路.换句话说，农村初中教室物理学科环境文化的建设，其实就是将物理实验置于学生的身边，从而让学生拥有一个探究的空间、思考的空间和成长的空间.

2农村初中教室物理学科环境文化建设例析

有了上述认识之后，在具体的实践过程中，教师就要想方设法将自己对物理科学精神与态度的理解，转化为学生可以通过教室内的环境内化科学精神与态度，进而提升自身物理学科核心素养的场所.在这里，作为初中物理教师，应当认识到在物理教学中培养学生正确的世界观、方法论，是其他学科无法替代的.物理学和核心素养所强调的科学精神与素质的要求也是全方位的.在初中物理教学中，除了要强调具体的科学知识外，尤其强调科学方法、科学思维、科学态度、科学精神以及自然科学与人文科学的相互渗透和整合等.而在具体教学的时候，则可以在农村初中教室物理学科环境文化的支撑之下，通过稚化追问，培养学生理性思维;延迟判断，鼓励学生批判质疑;多元评价，促进学生勇于探究等，来培养学生的科学精神.

例如，在“电磁感应”这一知识的教学中，为了让学生能够切实体会到“磁生电”，就可以充分利用好教室这个场所，通过实验器材的提供或学生自行准备，去为学生创设一个具有明显探究特征、物理文化特征的学习场域.

在准备实验器材的时候，笔者放弃了传统的方式，也就是说没有像传统的教学那样，实验中需要什么器材就给学生准备什么器材.而是在复习了“电生磁”这一知识之后，学生提出问题：通过奥斯特实验能够证明“通电导体周围存在磁场”，这也就是常说的“电生磁”;能否设计一个实验，来证明磁也能生电呢？

这个问题的提出，放在正式的学习之前，也就是客观上赋予学生一个充分准备的时间与空间.在这个时间与空间里，让学生去自由的准备实验器材，只要感觉可能用得到的都可以准备，哪怕是前思后想，甚至是天马行空.这样的一个过程，实际上将主动权交给了学生，从硬件的准备到软件的理解，学生都是主体.于是就可以看到：有学生将奥斯特实验的一套器材准备好了——这是为了复习与巩固;有学生要求准备大量的条形磁铁——这是因为在他们看来，磁性越强，那么产生的电流就越强，实验的现象就越明显.这实际上是一个初步的逻辑思考，体现的是学生猜想与推理中的逻辑关系，尽管这个时候具体的实验步骤与现象预期并没有出现;有学生提出要准备灵敏度不同的电流表——这些学生有两种猜想，即磁生的电流如果比较大就用一般的电流表，如果比较小就采用灵敏电流计（此前曾经向学生介绍过）

这个时候学生通过自己的思考而预先准备的实验器材，就构成了一个具有浓郁物理学科文化气息的学习场域，充实了传统教室缺少物理学科文化的空间.在这个空间里，学生可以充分思考，自由操作，还可以自由交流——包括与教师的交流以及与同学的交流.

事实证明这个时候很多学生都会对灵敏电流计的指针的转动十分敏感，但是他们又不知道为什么会突然动了起来.于是教室内看到的现象就是：很多学生分成不同的小组进行热烈的讨论，不同小组之间的成员还会互动交流.

总而言之，当下的素质教育与核心素养培育，要求物理教学必须从单纯的“学科教育”转向科学教育，即不但应该让学生掌握必须的科学知识，还要为他们的素质发展奠定必须的科学方法，科学能力，科学品质的基础.那对于农村中的物理教学而言，通过具有物理学科环境文化的教室的打造，就可以寻找到一条通往科学态度与精神、通往物理學科核心素养的捷径.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]