初中地理教学中情境教学法的运用策略探讨

陈乾

很多地理教师在初中地理的教学过程中都是在为中考而服务，所以地理教师一般只关注学生会不会做题，而对学生对于知识的理解以及兴趣没有太多关注。这就造成了许多初中学生只会做题，并且学习效率比较低。为了改变这种教育现状，培养学生的探究能力，地理教师可以在初中地理的教学过程中运用情境教学模式。所以本篇文章就情境教学模式在初中地理教学过程中的运用进行深入分析和研究，并且提出一些相应的意见和看法。

初中阶段的学生正在处于青春期，注意力不集中，上课时容易分心。为了提高学生课堂专注度，让学生积极参与到教学活动中来，地理教师可以通过创设教学情境的方式来实现。创设情境可以让学生融入到地理知识内容相应的环境中，让学生更容易了解知识内容，并且很容易就将知识记忆和掌握清楚，让学生快乐地学习。

一、情境式教学模式對于初中地理教学的作用及意义

（一）启发作用

初中地理教师在进行地理教学过程中运用情境式教学模式，可以提高初中学生们对地理的认知，进而提高学生们的学习效率，并且还可以引发学生的思考，让学生对地理教师讲解的知识点进行思考，从而培养学生的想象力和创造力，锻炼学生的独立思考能力。而在地理课堂中运用情境式教学模式也可以引发地理教师的思考，促使地理教师去了解学生的爱好和特长，为以后的地理教学提供更多的路径与方法。

（二）巩固作用

初中地理教师在每节地理课中适当组织一些与地理相关的实践活动，通过让学生积极地参与其中，达到对之前学习过的知识点进行复习巩固的效果。由于情境式教学可以让学生亲自感受知识在生活中的运用，进而大大提高了学生对于课堂所讲知识的理解与掌握能力，这样一来，地理教师在进行地理教学的时候运用情境式教学模式既可以巩固之前所学地理相关知识点，又可以提高学生的学习能力。

（三）反馈作用

由于每个学生的学习能力和身体的协调能力都不一样，所以一堂地理课下来学生对于相应的知识点的掌握程度也各不相同。而地理教师在地理教学完成后，应给学生创设问题情境，让学生进行解答。然后通过学生的表现情况，可以得到一定的反馈，了解学生对于刚刚所学地理知识点的掌握程度。然后在后续的教学工作中就可以有目的、有侧重点地进行教学，使地理的教学更加高效。

（四）立德作用

每一门学科都应该从本学科的特性出发实现教学过程中的立德作用，地理学科的核心素养要求我们培养学生的个体生存意识和群体生存意识的学习。但是在实际的教学活动中，往往存在差距。一方面教师存在一定程度的认知差别；另外一方面就是地理教学情景缺乏，地理活动开展不顺利。因此我们要激发学生的学习兴趣，注意德育目标的设置，注重在情景教学中对地理知识的应用。

二、情境式教学模式在初中地理教学过程中的应用

（一）运用多媒体技术创造实际生活情境

兴趣是最好的老师。带着兴趣去学习是最高效的，所以初中地理教师应该关注学生兴趣的培养。教师可以利用多媒体设备为学生创造生活化的教学情境，开展情境式教学，培养学生实际操作能力。一方面，多元化导入，利用多媒体，把文字和图片、音乐结合起来，让学生们通过视觉、听觉、触觉的实践情境，变抽象为具体，可以营造出一个很好的课堂氛围，进而提高学习效率；除此之外，生活化的教学情境还有利于教师和学生之间的交流和互动，多从实际生活中发生的、让学生感兴趣的事例中创设生活情境，同时能够营造一个良好的教学环境，提高学生的课堂参与度，通过情感感知内化自己的知识，拓展教学内容，形成正确的价值观。最后通过多媒体创设情境，展现的地理信息量大，表现形式较为生动具体，加深学生对知识的理解，提高学生的读图能力，培养学生多项学习能力，并且能够优化课堂组织模式。

例如：在初中地理《西半球的国家》的教学过程中，地理教师可以运用多媒体设备，先给学生们看美国、巴西这些西半球国家的相关的视频，给学生一种身临其境的感觉，让学生看完视频相当于去当地旅游了一次，让学生充分地理解课本中的知识内容。

（二）创设问题情境，引导合作学习

初中地理学习因抽象性和复杂性，会有比较高的学习难度。如果教师能在引导学生自主学习的过程中为他们创建一个较为轻松且更加具有兴趣和意义的学习情景和教育活动，就能有效地调动和激发学生的地理知识积极性，也能够为建设高效课堂打下良好基础。因此，教师要能够创设出合适的问题情境，让学生通过解决问题，激活思维，不断提高自己主动学习的能力。并且很多学生也希望他们在分析和探究的过程中深刻地感受到自主参与学习的快乐，并且在进行问题讨论的过程中，学生之间还能够不断地进行互动交流与信息沟通，有效地实现了自主协同学习，在充分培养了学生自主协同意识的基础上，也能够促进高效化地理课堂的构建。

合作学习模式作为新型的教学模式，其旨在培养学生团结协作的团队合作精神。在初中地理课堂中引入合作学习模式，有利于学生进行合作探究学习，提升教学效率。在有效的课堂活动中，教师应该科学组建地理学习小组，并明确小组成员内组员的任务，要充分发挥教师的主导作用，要给予学生肯定，鼓励学生说出自己的想法，并且要给予学生多元化的评价标准和方式。

例如：在对《世界的语言和宗教》这个环节的知识点内容进行讲解时，地理教师就可以首先向学生提出一个问题：“同学们所知道的语言有多少种？世界上的哪些国家和地区在使用这些语言？世界上的宗教又有多少种呢？”一个问题小组提出后，教师一定要积极主动引导全体学生以问题小组为研究单位，对一个问题本身进行深入地案例探究与问题分析，并要求每一小组要进行明确的分工合作，最后整理写出一份完整的报告。如此一来，所有学生都能参与到解决问题的过程中。且不同年级学生的思维方式也存在不同，都希望他们能够对问题给出具有建设性的反思和共同意见，使得解决问题的过程能够更加高效，不仅有效地培养了教师引导学生积极参与课堂实践的能力，提高了其自主协调学习的意识，也有效提高了初中地理课堂教学的效率。

（三）将地理带到实际生活中来

地理和我们的日常生活息息相关，我们生活中的许多现象都可以用地理知识进行解释。所以地理教师在教学过程中要与我们日常生活相结合来进行教学，通过实际生活来创设情境，提高学生对于地理学习的热情，以及养成在日常生活中留心观察、勤于思考的好习惯。同时教师还可以利用学校以及学校周边的资源，因地制宜組织学生进行课外探究实践活动，让学生进行实地考察，体会到世界的丰富多彩，让学生爱上地理，从而更加积极主动地投入到地理的学习中来。

例如：在初中地理《天气和气候》这一节的教学过程中，地理教师可以组织学生去当地社区进行实地调查，认真进行统计一段时间内当地的降水、气温、天气等，然后进行相应的数据处理和实验分析。这种让学生亲身经历，从我们日常生活中去实践的教学方式，不仅更加有利于学生对于知识的理解和掌握，而且还可以培养学生的兴趣，让学生在日常生活中认真观察、勤于思考。

（四）利用好网络资源在课后创设情境

地理内容知识与我们的生活息息相关，各个国家和地区的地形地貌特征、气候特征、风土人情、领土面积、文化传统等等都是地理所要学习的知识。而为了学生更容易理解这些知识，学生在课后可以利用好网络资源。网络资源技术教学可以让教学内容更加立体，同时能够激发学生的学习兴趣。在网络教育资源丰富的今天，教师要转变教学观念和教学职能，充分发挥网络资源优势，学习的选择性增强，使学习不再受时间和空间的限制。因此可以鼓励学生去网络上寻找一些相关国家和地区的相关视频进行观看，起到一种“身临其境”的作用。并且学生还可以去网络上寻找一些网课，将上课时没听懂的知识内容，通过网课再来听一遍，加深对知识的了解程度。学生对于不会做的题目可以通过网络去寻找解题方法和解题步骤，来加深对知识的运用和掌握。

例如：在初中地理《我们邻近的国家和地区》这一部分知识内容的学习过程中，教师可以在课前布置一个任务，先让学生在网络上搜索关于这些国家，风土人情、地形地貌、气候变化等的视频，通过视频来直观地感受到各个国家和地区的不同特征，更加容易地理解相关的知识内容。

初中地理知识比较抽象，难以理解，需要学生理解、记忆的知识点比较多。为了帮助学生更好地理解、记忆和掌握地理知识，初中地理教师可以在教学过程中为学生设置相应的教学情境，让学生仿佛“身临其境”地去感受。要发挥学生课堂的主体地位，克服“满堂灌”的传统模式，让学生在情境中寻找到自己的思路，努力适应学生“伙伴”的身份，按照学生的身心发展规律和新课标要求共同探讨问题，让学生积极参与。而地理教师可以通过多媒体、提出问题、加强数学与生活之间的联系以及利用网络资源等方式来为学生设置教学，激发学生的兴趣，提高地理教学的质量和效率。