横穿生命的一场文化寻根之旅

关晓平 勾阿莹

教材说明：《背影》是统编版语文教材八年级上册第四单元的课文，文章通过特定的视角刻画出父爱最动人的模样，蕴藏着复杂的情感，耐人寻味。本单元学习散文文体，要求学生反复品味语言。本课在预习导读部分提示学生联系生活经验，感受文中的父子深情，要在反复品读中体会作者的情感，迁移到生活中理解作者对父亲有隔膜的爱，培养审美情趣，丰富精神世界。

学情分析：从学情来看，学生阅读能力逐渐提升，情感世界日趋丰富，大都能在理解文本的基础上体会文章的真情实感。这一学段的学生正处于青春期，文中父子之间的情感、间隙以及最终的和解是课堂教学的重难点，要启发引导学生关爱、理解父母。

教学设计从作者情感出发，教学内容生发的过程体现了学生对文章解读的过程。在学生初步感知的基础上，教师须适当引导、巧妙过渡，慢慢将学生引入深层情感世界。

一、教学实录

（一）油画导入，唤醒情感体验

师：本课我们继续品味朱自清的《背影》。首先观察当代画家罗中立先生的《父亲》，你察觉到画中有什么？

生：皱纹、他深沉的爱、带着爱的目光。

师：39 年前画家罗中立就是以这幅肖像感动了整个中国，他笔下那饱经沧桑的脸庞，透露出对父亲深沉的爱与敬意。我们在刻画父亲时，都会用正面描写，可朱自清 别具匠心地将父爱定格在了背影上。从此，背影成了一个父亲的象征符号，几十年来，无数的读者为之动容。这究竟是怎样的背影？作者又是如何刻画父亲背影的呢？让我们继续走进文本，一同探寻那熟悉而又陌生、清晰而又模糊的背影，体悟那浓浓的父子深情。

（二）四度落泪，感受父子深情

师：“男儿有泪不轻弹”，可朱自清却在《背影》中数度落泪，文中他几次潸然泪下？分别在何时流泪？又分别是什么样的泪水？跟前后桌讨论一下。（板书思维导图框架。）

生：四次流泪。

师：你在这四度落泪当中都读到了什么呢？

1.第一次流泪

师：第一次是因为什么流下簌簌的眼泪？

生：为家境而担忧，满院狼藉，家道中落，“家中光景，甚是惨淡”。（在思维导图上板书：家中惨淡。）

生：祖母去世，他非常伤心。（板书：祖母去世。）

2.第二次流泪

师：第二次流泪是什么时候？ 那是怎样的泪水？

生：他爸爸爬月台买橘子的时候。

生：感动，因为突然发现了父爱。

师：他是怎么发现父爱的？

生：艰难地爬月台的动作，背影。

师：这是个怎样的背影呢？

生：胖胖的、老态龙钟、黑布大马褂。

师：父亲的外貌是怎样的？

生：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍，胖。（板书父亲的外貌。）

师：从父亲的服饰你们看出了什么？

生：一身黑，要奔丧。

生：家中惨淡、家道中落、朴素、简朴。

师：作者也穿这么简朴的衣服吗？

生：他有紫色的皮大衣。

师：这件紫色的皮大衣和父亲那件深青布棉袍形成鲜明的对比，凸显了什么呢？

生：父亲对儿子的爱。

師：这件衣服是他在结婚的时候，父亲特意给他做的，其实紫皮大衣是一种猫皮，水獭领，这个领子是用两副马蹄袖拼接而成的。“父亲给我做这件衣服，可是费了点张罗”。

师： 再来看文章对父亲的动作描写有哪些？

生：探身下去、攀、缩、爬。（板书：探、攀、缩、微倾、爬。）

师：探身下去过铁道之前，父亲是怎么走过去的？

生：蹒跚、慢慢地、走路不稳、腿脚不方便。（板书：蹒跚。）

师：除了蹒跚地走、慢慢探身下去过铁道，他还要经过一道最难的关卡，那就是爬月台，父亲做了哪些艰难的动作？

生：攀、缩、微倾。

师：同学们模仿一下“攀”“缩”“微倾”的动作， 我想把“攀”换成“抓”好不好？为什么？

生：不好，看起来艰难的样子，要很用力。

生：月台很高他才会“攀”，体现了父亲爬月台很艰难，“抓”不能体现得这么艰难。

师：“微倾”换成“倾斜”可以吗？

生：不行，“倾斜”的幅度比较大，“微倾”的“微”表示动作幅度小，体现了父亲身体老了，小心翼翼的。

师：“缩”换成“蹬”怎么样？

生：这个“缩”可看出父亲爬月台时的努力、吃力。“蹬”就不行，“蹬”显得很有力量，父亲已经老了。

师：朱自清写到这里就停下来了，父亲的背影聚焦在那个月台之上，从此深深地印入读者的心中，再读第六段，去追寻父亲鲜活的背影。

师：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”体会一下作者感受如何。

生：感动、爱、不舍。

师：还有什么？

生：愧疚，因为前面他提到自己“过分聪明”，“我真是太聪明了”。

师：他真的是觉得自己聪明吗？这是什么写法？

生：反语。

师：使用反语就更体现出他强烈的愧疚，读读“父亲再三嘱咐”这一段，当时他怎么看待父亲的？

生：父亲“迂”，言行守旧不合时宜。

师：看到父亲背影时，他明白了父亲琐屑迂腐的行为背后其实都是什么？

生：深沉的爱。

师：他此时也意识到自己对父亲的暗中嘲笑是多么不应该，所以深深愧疚，大家在慢慢走入朱自清的内心（板书：愧疚）。还有什么情感？

生：感慨、父亲老了、心疼。（板书：感慨、心疼。）

师：父亲原来健硕的臂膀不再健硕，强健的背影也不再强健，他感到深深的心疼，同学们解读得已经很深了，还有吗？

生：后悔。

师：父亲用无声的爱无微不至地照顾他，他却用理性去评判父亲的行为。所以我们要理解父母的爱啊。（若有所思。）

师：这是第二次，第三次落泪在何时？

生：父亲的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

3.第三次流泪

师：父亲买了橘子给我，嘱咐之后匆匆离去，为何“我”第三次潸然泪下？

生：不舍、遗憾，这几年他没有跟父亲见面。

师：还有什么情感？

生：感激父亲对自己的爱。（板书：遗憾、感激。）

师：父亲从前是个怎样的人？

生：雷厉风行，因为他独自在外面做了许多大事。

师：你捕捉到了第七段的信息。由此可见，父亲原来是一个很有能力，有身份的人。父亲原来是徐州烟酒公卖局的局长，这么一个人物，如今却步履蹒跚地在月台爬上爬下，只为了给儿子买几个橘子。（沉思。）

师：而且回来还拍拍身上的灰，故意“显出”轻松的样子。这是为何？

生：怕儿子担忧，感觉为儿子做出了些什么，尽到了父亲的责任。

师：父亲的背影淹没在了茫茫的人海中，儿子的泪水中是感激、不舍和遗憾，还有什么？

生：无奈、惆怅 （板书。）

师：作者顿感生命衰老、韶华易逝。带着惆怅、无助和孤独感，他第三次流泪。第四次是什么时候？为何流泪，流的是什么样的泪？ 找到相应段落并朗读。（读第七段。）

4.第四次流泪

生：他看到了一封信，想起父亲的背影，流下思念的晶莹的泪水。

生：大约大去之期不远矣。

生：心痛、自责，没有给父亲尽孝。（板书：思念、心痛、自责。）

师：这篇文章是作者1925年写下的，但车站送别这件事发生于1917年，为什么他时隔8年才写下这篇文章，是什么唤醒了他沉睡心中的这份情？

生：对父亲的想念、愧疚。

师：如果说他看到月台上父亲的背影时是有愧疚的，那么看到父亲的来信，泪水中再度浮现父亲的背影的时候，这个愧疚已然演变成了什么？

生：遗憾。（板书：想念、愧疚、遗憾。）

师：是的，也可以说朱自清是在用这篇文章来忏悔，“树欲静而风不止”！

（三）拓展升华，领悟血浓于水

师：男儿有泪不轻弹，洒下的都是离人泪。这封信唤醒了作者长达8年的愧疚和忏悔之情。再来看这个问题，两年“不相见”到底是不能见还是不想见？

生：不能见是因为他去读大学，见面不方便。不想见是因为他父亲娶了妾，大闹一场，搞得很多人都知道，觉得丢人不想见。

师：做了功课不一般，还有要补充的吗？

生：不愿相见是因为这件事把祖母气死了。

师：人到中年，气死母亲，家道中落，父亲感受如何？

生：悔恨。

师：1917年正是倡导自由民主的时候，然而受时代的影响，父亲家长作风十分严重，包办了孩子的婚姻。18岁的朱自清考进清华，父亲失业，经济拮据。毕业的他虽理应承担家里的重担，但父亲却直接拿走他当月的薪水。朱自清愤然离开扬州，朱鸿钧感觉儿子抛弃了自己和大家庭，父子关系彻底决裂，双方长期冷战。其实晚年的朱鸿钧表面上碍于面子对朱自清冷漠，实际上一直挂念着他。他借着关心孙子的名义和朱自清书信往来。然而在这封信中，他提到自己……

生：大去之期不远矣。

师：如果没有意识到死亡的靠近，朱自清也不会在八年后再度流下悔恨的泪水。那句“大去之期”彻底打开了儿子心中的坎闸，唤醒了父子之间曾被人生琐事遮蔽的爱。再大的间隙，在大去之期面前又算得了什么呢？1917年作者20岁，是清华大学的学生，8年之后作者27岁，是北京大学的教师。时隔8年，结婚生子，稍经世事，提笔写下这篇文章，暗含了对父亲无尽的——

生：忏悔。 （板书：忏悔。）

师：人生苦短，面临大限，世俗生活的烦忧都成为鸡零狗碎而微不足道了，血浓于水，父子之情怎会轻易泯灭？

生：父子情深！

师：人生中有许多种“悔”，最常见就是子女的“悔之晚矣”。相信如果可以重新活过，朱自清一定会好好善待自己的父亲。时间长河可以带走一切，带不走骨肉之情，这份爱流淌在我们的血液中，温暖着我们的生命。再凡庸的生活也不要使我们的情感粗糙，不要忘了爱父母。这也是《背影》令人动容的秘密所在。生活中我们跟父母难免因一些琐事产生隔阂，你是怎么处理的？学完这篇文章，你又将如何处理它呢？  （生分享，师点评。）

（四）课堂小结，背影深深定格

师：回看油画《父亲》和散文《背影》，无论是肖像的描摹还是背影的刻画，都是对爱的追寻。父子深情，根深蒂固。对于千千万万的读者来说，这篇文章不仅是对父亲背影的追寻，更是一场中国人对亲情的追问，《背影》的广泛流传，也是一场中国人的文化寻根之旅。至此，“背影”已烙印在我们心中。

师：读《朱自清父亲读〈背影〉》，这是朱自清的父亲在 1928 年读到儿子发表的《背影》时的情景，想象父亲当时的心理活动、神态、动作等，扩写这篇短文。

二、专家评析

经典永传颂，常教常新。《背影》作为传统经典课文，被多少教师执教了多少遍，已经无从统计。关晓平老师执教的《背影》是在充足的史料支架下，引导学生摆脱头脑中过去已经形成的惯性思维：父子一往情深！让学生认识到人类情感的丰富性和复杂性，在父子的“隔阂”和“矛盾”中彼此理解对方的“爱”，这“爱”血浓于水，血脉相连，不能割断，从中感受“爱”的沉重、“爱”的深沉。

首先，教师用《父亲》的优秀绘画作品来启课，目的是从艺术表现的另一个角度打开学生的视野，告诉学生艺术表现手法的多样性，无论是从正面还是侧面，无论是用绘画还是用文字，人们都在试图努力表达内心深处的真情实感。

其次，教师用三个具有连续性的典型问题作为文章的切口，带领学生深入文本，进行语言探究活动，发现文字背后的深刻意涵。文本解读，就是教师带领学生在文本中来来回回走那么几遭，关老师的问题具有统整性：“‘男儿有泪不轻弹，可朱自清却在《背影》中数度落泪，文中他几次潸然泪下？分别在何时流泪？又分别是什么样的泪水？”这些问题一一解决了，文本的情感线索就理清了，为下一个环节的“拓展升华，领悟血浓于水”铺平了道路。

最后，课堂教学的高潮落脚在父亲给儿子写的“信”上。关老师敏锐地捕捉到长达八年的亲情疏慢，给文中父子造成了爱的错位，也给学生带来了情感的撞击，这样的冲击力，会引起学生进行自觉的深刻反思。

一位风烛残年的老父亲，放下为父的尊严，主动向倔强的儿子伸出橄榄枝，在肩膀不适的情况下给儿子写信，表达惦念，让作为知识分子的儿子深深感到愧疚！文人恩情半张纸，在动容中儿子写下此文，向老父亲表达自己的悔意，这是多么感人至深的精神审美体验历程呀，关老师聚焦于此，而不是把目光僅仅停留在车站送别的“背影”上，可以看出关老师找到了文章的收穴点，因此增加了文本解读的厚度。

激活学生的思维、激励学生去思考、激发学生的情感，是本课的亮点。在丰富的背景资料的支撑下，引领学生走进文本的深处，走进情感的深处，让学生经历了生命的一场文化寻根之旅。