以品质课堂建设为目标全力创建现代品质学校

梁红波

摘 要：哈尔滨市团结小学始建于1965年，是一所四校合一且具有多元文化的老品牌学校。学校新一届领导班子在传承原有办学思想的前提下，把提升课堂教学质量作为发展的突破口，用文化引领、用书香浸润、用办学品质擦亮团结品牌，让学校焕发强劲动力，为学校再续发展动能。

关键词：学校文化;书香校园;课堂教学范式;校本研修

哈尔滨市团结小学（以下简称团结小学）始建于1965年，现有学生1808人，教职工95人，省市区骨干教师61人。2020年，学校新一届领导班子深入研究学校发展路径，以创建现代品质学校为突破口进行顶层设计，确定了以品质课堂建设为目标，以课题研究为牵动，以课堂教学改革为主阵地，深入探索课程育人功能，落实立德树人根本任务，全力创建现代品质学校，为学生充盈而幸福的人生奠基。

一、凝炼学校文化为课堂教学铸魂

学校文化是学校发展的灵魂，它具有导向功能、凝聚功能、规范功能，对师生的人生观、价值观有着潜移默化的影响。团结小学在创建现代品质学校的过程中，把凝炼学校文化放在首位，对学校历史沿革等方面进行了深入调研。从学情角度分析，学校近50%的学生来自于哈尔滨铁路系统职工家庭，家风比较淳朴，学生纯真质朴。由于父母工作繁忙，原生家庭对孩子的家庭教育缺失，以致于综合素养的启蒙和培养不够，阅读基础相对薄弱。从师情角度分析，学校教师平均年龄48.7岁，工作经验丰富，专业功底扎实，敬业爱生。但因整体年龄偏大，力不从心，个别教师学习动力不足，紧跟时代步伐的意识和能力偏弱。从校情角度分析，团结小学的前身是凤翥小学、先行小学、夹树小学的结合体，1969年命名为团结小学，2007年团结小学与哈铁第四小学合并，还有新春小学部分教师的加入。如何让这样一所四校合一且具有多元文化的老品牌学校焕发强劲动力、再续发展动能成为我校领导班子思考的重点。经审慎论证，在传承原有办学思想的前提下，把提升课堂教学质量作为现代品质学校创建的突破口，锁定为——用文化引领、用书香浸润、用办学品质擦亮团结品牌。

学校从出处、内涵、作用三个维度确定了书香文化的脉络，将办学理念由原来的“以德润身 以文化人”进一步凝炼为“让读书成为一种习惯”，延用了原定的办学目标“办一所图书馆式的学校”，重新确立了校训“开卷有益 厚积薄发”。楼廊文化环境让师生每天坐拥书城，浸润培养一群会读书的教师带领一群爱读书的学生，在阅读中增长知识，涵养气质，全方位营造“读书好、好读书、读好书”的校园文化，让阅读成为师生共同成长的精神伴侣。

学校秉持阅读习惯培养为学生成长赋能这一理念，引导学生从书香世界走向人生舞台。进一步梳理精神文化植根课堂的切入点，将“让读书成为一种习惯”的理念转化为品质课堂的建设目标，那就是让爱学习成为一种习惯，会学习成为一种能力，用书香文化为课堂铸魂。

二、构建“乐学4+1”课堂教学范式，让课堂灵动

课堂是完成教育教学内容，达到教育教学目标的主渠道。课堂教学效率的高低直接关系到教育教学质量的高低。提高课堂教学质量是实施新课程、发展素质教育对教师的必然要求，也是提升教师专业水平的重要突破口。在教学中，培养学生问题意识和探究精神、鼓励学生之间合作学习，成为教育工作者的不懈追求。学校在研究教学共生、学思融合的教学方式中，构建了“乐学4+1”课堂教学范式。

1.横向通识建模，厘清课堂教学范式

学校不断激发教师内生动力，以各学科“教研工作室”为主体开展首席引领团队教研，历经两年多的时间，通过“读——享——践——思——厘”的研修模式，构建了团结小学“乐学4+1”课堂教学范式，以情境兴趣和学生已有学习能力为根基，遵循学习规律，根据教学内容设计学习活动，重视学习方法指导，提升学生学习效率，把课堂变成“学”堂。

“4”指的是在课堂内完成的学习活动：目标导航，定向自学;合作探究，交流互学;多元反馈，分层展学;聚焦难点，启发导学。“1”是巩固提升，拓展研学，是学生在课后进行的学习实践活动。之所以叫课堂范式而不是模式，是因为它是一种设计有效课堂学习活动的导向，不是固定模式。因学科不同、课型不同、知识领域不同，学习活动是动态的，可以随教学内容自由组合调整删减。“乐学4+1”课堂教学方式，体现了“做中学”的思想，引导学生参与多种学科探究活动，力争让学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，努力培养学生的高阶思维，建立有意义的学习实践。

2.纵向自主创新，灵活应用教学范式

各学科工作室在横向通识建模的基础上，纵向分学科对学习活动设计进行深入研究。

以教学方式的变革促进学习方式的转变。目标导航，定向自学是课堂上学生为有效“达标”而进行自主阅读、自主思考、自主探究的学习活动。合作探究，交流互学是根据学段学科特点，开展2～6人的合作学习，小组成员间形成多向知识信息传递和交换的立体式、开放式的学习格局。多元反馈，分层展学是指每节课巩固反馈时，有夯实知识点的练习活动，既展示学习收获，又展现疑问困惑，体现思维的发展，彰顯知识的延展，使学生的思维能力得到提升。 聚焦难点，启发导学是教师精准提升点拨的学习活动，要导在学生的困惑疑难处，导在知识的关键生长点，导在思维的拔节处。巩固提升，拓展研学是课堂所学知识的深化拓展，递进延伸，打通课内与课外联系，从更加多元的角度拓展“学”的深度和广度。

研究梳理了10个学科，共计20余种课型的基本操作指南，全面提升课堂教学质量。以数学学科为例，新修订的2022版课程标准明确了核心素养内涵，主要包括三个方面，即“三会”：会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。学校所研究实践的“乐学4+1”与其相契合，旨在培养学生学数学、玩数学、用数学，让数学真正走进生活。学校遵循分学段研究、按课型划分、以内容定“学”的原则，按课型、按领域研究整理了数学学科“乐学4+1”课堂教学的操作指南。语文学科，按照学科特点，依据新的课程标准，梳理了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流以及快乐读书吧四种课型的基本操作指南。

疫情的反复来袭，线上教学成为常态，“乐学4+1”课堂教学范式彰显了效度。根据线上教学每课时时间相对较短的情况，我校将“乐学4+1”课堂范式进行了再优化，将自学环节前置，互学环节适度，展学环节增量，导学环节控时，研学环节分段。灵动的课堂使学生们学习兴趣浓郁，云端学习积极连麦，接过教师递出的小粉笔，讲算理、说思路、谈感悟，提高了学生线上学习质量。

三、实施“乐学4+1”课堂教学范式，使课堂提质

校本研修质量是实施好“乐学4+1”课堂教学范式的关键保障，也是将研究成果转化为教学行为的路径。通过学校领导参与、工作室引领、骨干示范等研修形式，循环开展课标学习、教材解析梳理、主题备课展示等校本研修活动，打牢教师基本功，深刻理解推出“乐学4+1”课堂教学范式的意义和作用，让课堂动起来、活起来、乐起来，增强教师的底气底蕴。

1.改进课堂，始于备课

教材解析是教师完成高质量备课的“前置作业”，教材是教师与学生互动的媒介，通过解析教材明确教什么、教到什么程度，才能研究怎么教的问题，才能制订适切的学习目标，设计有效的学习活动。自2021年1月寒假，学校启動了“假期研教材”模式：放假前，教学领导先行培训教材解析;假期中，全学科全员开展教材解析;开学前，反复几轮修改定稿;开学后，全校汇报展示共享。通过全册教材解析，教师们经历了依据课标基础解析1.0版本，到2.0版本清晰全册知识脉络、学科关键能力、教材编排特点，再到3.0版本关注知识前连后挂与内在联系，关注习题设计意图与反馈点，关注教学策略、学习活动预设的可操作性与实效性。这是不断完善优化教材解析的过程，更是实施“乐学4+1”课堂教学范式的关键。

2.提质课堂，基于研课

“双减”能“减”下去，关键是课堂教学质量能“增”上来。学校以“有效开展学习活动，让学习真正发生”为主题立足课堂、研究课堂，全面实施“乐学4+1”课堂教学范式，从活动设计、提问效度、学生参与三个方面进行观课议课，实现课堂“增质”。开展“一对一”领导跟进听课（即每周领导调研课，每班一位领导跟进听课）、“一加一”团队反思式评课（即调研后的集中反馈，不盲目求多，只要一条亮点，一个问题）、“一导一”主题式研课（即“团结杯”研讨展示课，一个典型课例，一种可借鉴的做法）。在三个层面的教学研究中，教师们聚焦学科核心素养，不断反思、刷新教学设计，形成学校的“乐学4+1”优质教案资源库。课堂从散点走向系统、从浅表走向深度、从单一知识讲授走向素养培育，呈现“乐学4+1”课堂新样态。

3.助力课堂，成于阅读

阅读是学习的根基，用阅读补足学生“学力”短板，引领学生更有质量地参与“乐学4+1”课堂学习，是课堂提质的关键。学校将“办一所图书馆式的学校”的办学目标，根植在校园的每一个角落，用心打造环境文化，每个楼层都有不同的文化主题，读古明今、方寸之美、知行书香、纵阅天地。别致的“天书”推荐阅读让学生目之所及，“朗阅轩”“文桥台”“汇棋阁”“创空间”等独具特色的开放读书角，让师生随时可以自由阅读。“火车书吧”为全国首创，告诉学生们读万卷书，行万里路的内涵。要取得“火车书吧”的“火车票”，需要通过“阅读小达人”“书香班级”等评比，才能登车阅读。

学校以国家课程为基础，结合校园读书节、午读一刻钟等活动，以国家推荐的阅读书目为参考，激励学生海量阅读，丰富知识素养。低段读绘本，朗读识字之中感受图文并茂之美，大量有趣的绘本为学生开启想象之门;中段注重海量阅读，提高思考能力，每月的“师生共读——整本书阅读分享会”“阅读达人”“亲子阅读——书香家庭评比”等活动，让学生在这个阅读拔节期，通过海量阅读促进语言内化及输出形成语感;高段追求阅读品质，以品读创作为主，重在引导学生读出深度，发展人文素养。

“阅读存折”是我校学生的入学礼物，存储的是知识，是方法;支取的是习惯，是素养。一本存折激励学生的阅读量逐年增加，鼓励学生根据阅读兴趣，每月阅读目标2本书，一年阅读20本书，五年完成阅读100本书，阅读量大幅度增加，学生的知识面得以丰富，思考能力、表达能力有所增强，综合素养得以全方位、阶梯式的提升。

四、收获与思考

两年多的实践我们欣喜地看到，团结小学的“乐学4+1”课堂有学生自主，自信学习的情绪体验之乐;有质疑问难，深度交流的思维灵动之乐;有人人平等，互帮互助的交往和谐之乐，这就是团结师生用智慧和情感共同营造的“乐学4+1”课堂。我们的学生、教师、学校因课堂范式的牵动而发生着改变。

学校发展品质化。打造乐学课堂，争创现代品质学校，我们一直在路上，两年来在区教育局、教师进修学校的指导下，2020年我校召开了课堂教学模式现场研讨活动，2021年召开了教材解析现场展示活动，得到与会领导好评。各级领导来校视导调研，对学校的书香校园建设给予高度评价。

教师成长序列化。经历沉浸式的主题教研，教师们整理出了提问箴言、写字妙招、学科故事微课，从解码课堂，读懂课堂到求萦课堂、磨砺课堂，教师们经历了从模仿建模、运用改进到个性原创的专业成长历程，在南岗区教学百花奖活动中多名参赛教师获得一等奖，语文、数学教师团队在cctalk教学直播间为全区做教材解析引领。可以说一路艰辛，一路收获，并肩学习，并肩成长。

学生成长可视化。团结小学的教师们努力让学生站在课堂的正中央，从而促进学生深度思考，学会学习。在例题讲解、习题反馈、写字练习、绘画创作、读书交流等学习活动中涌现出一批批小老师，精当讲解，侃侃而谈。

创建现代品质学校，下一阶段我们将以立德树人为根本，以2022版新课程标准为依据，继续深化“乐学4+1”课堂教学范式研究。建模是为了破模，是为了打破教师固化的教学模式和思维方式，在新时代教育背景下，追求遵循教育规律和学生成长规律施教的有效方式方法，探索跨学科实践、项目式学习，提升学生的综合素养，落实立德树人根本任务。

我们定会脚踏实地，并肩向暖，不断寻找“团结”的理想模样——美好的育人生态、纯真的教研生态、灵动的学习生态、愉悦的生活生态，教师在幸福中教，学生在快乐中学，最美的风景一定是“团结”的书香生态！

课题项目：黑龙江省教育科学规划基础教研专项课题“校本课程管理与实践研究”（JYC1320057）阶段性成果