基于单元主题的群文阅读教学

许晓娟

内容摘要：在新课标之下，也对初中语文阅读教学提出更高要求，基于单元整合的群文阅读是一种现代化的教学模式，它是以单元主题为核心，对单元内文章进行系统化整合，不仅与初中新课程标准要求相符合，同时也能弥补传统语文阅读教学的缺陷和不足，充分凸显了学生的阅读主体地位，对于初中语文阅读教学质量的提高很有帮助。文章主要对基于单元主题的初中语文群文阅读教学策略进行探究，以期能够为今后的相关教学实践提供参考。

关键词：单元主题 初中语文 群文阅读 教学

近年来，随着高考语文阅读量的不断增加，也对学生的阅读能力提出更高要求，鉴于上述情况，在初中语文教学当中，必须要对阅读教学策略进行创新与改革。群文阅读是一种先进的阅读教学模式，它主要是立足于初中生的思维发展规律和语文学习基础，对单元文章进行系统化整合，帮助学生高效、精准的掌握文章内容，对于学生审美鉴赏能力和思维能力的发展很有帮助，同时也能大大提高初中语文阅读教学质量，与新课程改革标准相符合。

一.初中语文群文阅读教学现状分析

群文阅读教学模式在当前的初中语文阅读教学中应用十分广泛，但就当前实际教学现状来看，发现群文阅读的教学效果还有待提高，问题主要集中在学生和教师两个方面，具体阐述如下：

（一）教师方面

教师专业素质欠佳是降低群文阅读教学质量的主要原因之一，众所周知，教师的专业素养以及教学能力和教学质量息息相关，群文阅读阅读教学在当前的初中语文阅读教学中应用十分普遍，但却是一种并不容易驾驭的教学形式，由于环节众多、内容复杂，从而也会对教师的专业能力和素养提出更高要求，无论是课堂教学、备课还是对相关教学理念的认知，都会对教学质量产生直接影响。群文阅读的主要作用在于对单篇阅读教学进行辅助和补充，在实践教学当中，若教师对群文阅读理解存在偏差，就很难有序地组织学生开展群文阅读，长此以往，也会让学生对阅读产生抵触心理，不路与初中语文阅读教学质量的提高。与此同时，还有个别教师由于知识面狭窄，所选择的文本杂乱无序，与学情不符，且对于相关教学内容也不能够精准把握，指导性较差，导致学生很难对文本内涵进行深入探索，无法对知识进行重新构建，这些都是低效化群文阅读的主要原因。以备课环节为例，由于个别教师不能够对学生的实际情况进行精准把握，因而在实践教学当中，经常会忽略学生的课堂主体地位，最终导致阅读教学效果欠佳。在今后的教学实践当中，广大教师必须要注重自身专业素养的提升，同时还要对群文阅读真谛进行精准把握和领会，只有这样才能更加得心应手地开展群文阅读，提高阅读教学质量[1]。

（二）学生方面

初中生的学习取向和学习认知经常会受到个人意识的影响，在阅读教学当中，只有学生具备浓厚的学习兴趣，才能积极主动地参与到阅读当中。就当前实际发展现状来看，初中生参与语文阅读的积极性还有待提升，尤其是在传统教学模式的影响之下，学生的阅读兴趣十分匮乏，在引入群文阅读教学模式之后，也很难激发和调动学生的阅读兴趣，课堂氛围异常沉闷，学生很少会在课堂上表达自己的看法和观点，对于教师所提出的问题也常采取敷衍了事的态度，阅读教学质量大打折扣。与此同时，由于初中生要面临着繁重的升学压力，尤其是对于初三阶段的学生，面对即将到来的高考，很少会将精力和时间花费在群文阅读方面，甚至还会认为阅读浪费时间、占用精力，这些都大大降低了学生参与阅读的积极性，不利于其思维能力、语言表达能力和交流能力的提高，同时也弱化了群文阅读教学拓宽学生视野、升华情感促进其思维发展的主要作用和价值。除此之外，在实践教学当中当中，由于教师未能传授给学生正确的群文阅读方法，即便学生对群文阅读感兴趣也会半途而废，随着时间的推移，学生的阅读兴趣也会随之消失，不利于其语文素养阅读能力的提高，同时也不利于群文阅读教学活动的顺利开展。虽然相比较于教师层面的问题，学生方面存在着的问题并不严重，学生存在问题很大程度都是教师的责任，但现代教育毕竟要求以学生为主体，即便教师专业素养较差，不能很好的保证教学质量，学生也需要保持基础的对知识进行学习的欲望。阅读本身能够激发学生的兴趣，尤其是对于带有故事性质的文章来说，即便教师不对其进行引导与启发，学生往往也会对其进行阅读，关键是从现状来看，阅读教学不能激发学生的兴趣，这也需要学生单方面的减少自己的心理负担，从阅读本身角度入手，而不是考虑学习的问题，在学生具备基础阅读兴趣的情况下，教师对自己的教学方法与思路进行创新，就能够达成良好的教学目标。

二.初中语文阅读教学开展群文阅读的必要性

（一）与新课程改革标准相符合

在初中语文新课程改革标准之下，也对阅读教学目标提出更高要求，教师需要通过多种阅读技巧和方法，对学生的独立阅读能力进行培养，与此同时，在新课程改革目标当中也明确指出，学生在初中阶段的课外阅读量要达到400万字以上，因此，在初中语文阅读教学当中，教师不仅要对学生的阅读理解能力进行培养，同时还要帮助其积累更多的文学写作素材。群文阅读主要是以单元主题为核心，围绕统一主题对教学材料进行系统化整合，使学生能够通过对比阅读，对同一单元文章的不同点以及相似点进行分析和总结，通过这种方式，不仅能够对学生的阅读能力进行培养和锻炼，同时也能有效避免语文阅读教学的枯燥与乏味。与此同时，通过对课外阅读的内容进行适度补充，还能大大调动学生的语文阅读兴趣，与新课程改革标准相符合[2]。群文阅读在整体阅读教学中占据着重要的位置，在传统阅读教学无法取得令人满意效果的情况下，初中语文教师更需要积极的开展群文阅读，不断的挖掘群文阅读的优势，加强对群文阅读的了解，丰富群文阅读的形式，对教学资源进行合理的归纳于整理。教师应时刻关注新课程改革的标准，以此为依据开展群文阅读，能够取得令人满意的教学成果。

（二）能够对传统教学进行和不足加以弥补

在当前的初中语文阅读教学当中，很多教师仍然在沿用传统的教学模式，以教学大纲和教材作为主要的教学依据，并要求学生对文章进行反复研读，掌握相應的阅读技巧，对文章当中的写作技巧和写作特点进行提炼。长此以往，很容易使学生丧失对语文阅读的兴趣和热情，而群文阅读则要求教师能够结合单元主题对教学内容进行拓展与延伸，引导学生对单元内的文章进行系统化分析，通过对不同文章之间的共同点和差异点进行对比，能够大大调动学生的学习兴趣，通过知识整合与训练，还能对学生的自主阅读能力进行培养，提高学生的阅读效率，对传统教学模式的缺陷和不足加以弥补。

（三）强化了学生的课堂主体地位

传统的初中语文教学以单篇教学为主，课堂教学中，教师讲解会占据大部分的时间，学生需要在有限的时间内，对教师所传授的内容进行吸收，被动性较强，弱化了学生的课堂主体地位，长此以往，也会降低学生的阅读兴趣。在语文新课程标准当中明确指出，语文属于一门实践性课程，重在对学生的语言实践能力进行培养，群文阅读属于一种实践型的教学模式，充分尊重和强调的学生的课堂主体地位，使学生能够以自我为中心提出不同的观点和看法，相比于传统教学模式，课堂氛围更加轻松自由，为学生提供了充足的自主学习和思考空间，同时也赋予了学生以表达自我的权利，开放化的议题更加能够激发学生的阅读热情，提高阅读自信，对于初中语文阅读教学质量的提高很有帮助[3]。

三.基于单元主题的初中语文群文阅读教学策略

（一）提高教师专业素质

据相关调查研究显示，大多数教师对于群文阅读教学都缺乏深刻而全面的认知，究其根本，主要是因为教师的专业素质有待提高，无法对群文阅读教育体系进行科学、精准的构建，同时也不能为学生提供全面的阅读参考依据。传统的初中语文阅读教学主要以教师为核心，学生对于知识的获取全部来自于教师的口头讲解，而群文阅读要求凸显学生的课堂主体地位，使学生能够充分发挥自身在知识构建环节的作用和价值。因此，学校以及各地教育部门必须要强化教师的教育培训工作，加强广大教师对于群文阅读教学理念的认知，并能将其灵活地应用于初中语文阅读教学当中。群文阅读教学经常会涉及到各种各样的文本，因此，教师在对文本进行选择的过程中，难免会遇到困难，因此教师自身必须要保持持续性学习，以丰富自身的知识储备，提高自己的文学修养和文化功底。与此同时，教师还要学会转变身份和角色，例如，要懂得如何对学生的独立思考学习进行引导，这些都要求教师具备较高的专业素养，只有这样才能更加灵活生动地组织学生参与群的阅读，充分尊重学生的课堂主体地位，科学有序的对教学内容进行规划，加深学生对于文章的掌握程度。为实现上述目标，学校要尽可能的为广大教师提供良好的教研环境，若现实条件允许，还要定期邀请专家对现有教师进行专业化指导，为教师提供更多外出学习和交流的机会，以全面提高其专业素养。

（二）对群文阅读教学进行合理设计

部编版的初中语文教材对选文的合理性进行了思考，同时也更加注重单元设计的有序性和连续性，因此，教材当中的每个单元都会有一个特定主题，这对于群文阅读教学活动的开展十分有利。在对群文阅读教学活动进行设计的过程中，教师首先就是要对主题进行整合与提炼，并对其进行升华，引导学生快速阅读，虽然每一个单元的文章都会有一个特定的主题，但由于主题并不明显，因此必须要进行整合和提炼，为学生的学生阅读提供引导，提高阅读教学效果。与此同时，主题升华也应对主题进行整合与提炼，只有这样才能让学生在特定的主题范围内获得更多的信息量，以《小石潭记》、《桃花源记》这一单元为例，这些文章都是以游记性质为主，《核舟记》主要是对高超技艺进行描写，《诗经》主要歌颂了理想和爱情，从表面上来看，这些文章之间似乎没有明确的相似点，因此在对群文阅读教学进行设计的过程中，教师必须要对单元主题进行整合与提炼。例如，教师可将主题确定为“追求理想的诗意人生”，《诗经》主要以爱和理想为主，《小石潭记精》心雕制为主，《桃花源记》以理想国描述为主，《核舟记》以细节描写为主，相似点在于都对美好幸福生活进行了想象和描写，在单元群文阅读主题确定之后，教师便可以此为核心对学生阅读进行引导，帮助其明确阅读目标，确保相关教学活动的顺利开展[4]。

其次，在对群文阅读教学进行设计的过程中，还要对文本共赏进行分析与处理，通过对同一单元不同文章之间的相似点进行分析和对比，能够帮助学生明确阅读共性，加深学生对于文章魅力的感知。例如，《桃花源记》主要就是通过桃花源的人际关系与环境对社会发展进行憧憬，《核舟记》主要是通过细节对高超技艺进行描写，《小石潭记》主要是通过移步换景描写细节，突出环境特征，在开展群文阅读教学的过程中，通过文本共享，能够让学生找到不同文章之间的共性，引导学生对文章的表现力、描写手法、描写方式等进行学习，提高学生的语文综合素养，同时也能提高其信息分析和处理能力。

（三）调动学生参与群文阅读的积极性

在初中语文阅读教学当中对群文阅读教学模式进行应用，之所以出现不理想的情况，一方面是教师的原因，另一方面也有学生的原因，群文阅读属于一种包容性较强、开放程度较高的阅读对话形式，师生、文本之间都可以进行平等的交流和对话，因此，营造出一个轻松平等的阅读环境对于学生阅读兴趣的提高很有帮助，只有这样才能让学生进行有效的讨论和分享，逐渐形成阅读聚焦点，提高群文阅读教学质量。要想实现上述目标，一般可从以下两方面入手：第一，要合理设疑，主要就是指在群文阅读教学过程中，通过由教师设置问题来调动学生的阅读兴趣，例如，在对描写祖国大好河山的单元进行阅读时，教师可提出问题，如你们想象中的最美风景是什么样子的？这些美好的风景是否在现实生活中看到过？通过这些问题引发学生深度思考，并能在潜移默化的过程中与本单元文章进行联系，调动学生的阅读兴趣。第一，合作学习，主要就是将学生分成不同的小组，由于学生之间存在一定的个体差异，因此在聚焦视野、知识储备、阅读方式等方面都会存在很大差异，通过这种方式能够让学生在求同存异当中共同讨论分享，使群文阅读的过程更加高效和丰富，这对于学生阅读兴趣的提高也很有帮助[5]。

综上所述，文章主要对基于单元主题的初中语文群文阅读教学策略进行探究。相比于传统的初中语文阅读教学模式，群文阅读教学不仅与新课程改革标准相符合，同时也能对传统教学模式下的缺陷和不足进行弥补，大大调动学生的语文阅读兴趣，对于初中语文阅读教学质量的提高很有帮助，因此在今后的教学实践当中，广大教师必须要提高对该教学模式的重视程度，并要从多方面入手对群文阅读教学进行合理设计，以最大限度发挥出该教学模式的作用和价值。

参考文献

[1]杜新宇.初中語文咏史怀古诗的教学策略研究——以部编版教材为例[D]. 湖北：华中师范大学，2018.

[2]蔡怡然.初中语文群文阅读教学研究——以人教版初中语文教材为例[D]. 江西：江西师范大学，2017.

[3]宗琪.试论现代记叙文阅读教学整体有序单元重组——以苏教版初中语文教材为例[D].江苏：苏州大学，2016.

[4]金志燕.让学生的心灵在"群文阅读"中飞扬——初中语文"群文阅读"教学策略初探[J].都市家教（上半月），2017，78（10）：219-74.

[5]杨清.聚焦单元整合升级群文阅读——初中语文单元阅读实践探索[J]. 华夏教师，2021，46（16）：63-64.

（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区董志初级中学）