大单元视角下的项目化学习策略

牛晓白

摘   要：统编版小学语文教材采用单元整体编排的方式，适合项目化学习的有效实施。教师可以依循项目化学习理念，以泰勒先生的“课程四要素”为抓手，尝试以单元整体为背景开展项目化学习，通过确定知识、设置问题、高效实践和多维评价等不同方式，提升学生的语文综合能力。

关键词：大单元视角   项目化学习   核心知识

项目化学习是指教师为学生营造真切的学习情境，设置有效的问题，展开任务驱动式研究，充分运用多样化的学习工具和资源，引领学生在深入探究的过程中解决问题。当下，统编版小学语文教材以单元统整的方式，将相同主题的文本编排在一个单元，这种编排方式非常适合项目化学习的理念。笔者以统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一文为例，谈一谈项目化学习的理念和教学实践。

一、精准解读，敲定教学方向

从学习理论的角度来看，核心知识的作用在于确保项目化学习的真实性，对学生起到积极的指导作用。在小学语文教学中，教师需要精准解读单元语文要素的内涵，将教学指向核心知识。

例如，《十六年前的回忆》这篇课文是李星华在李大钊同志逝世十六周年纪念日时所写的一篇回忆性散文，她以生动细腻的笔触描写了父亲从被捕到遇害的历程，展现了李大钊作为中国共产党人伟大而感人的形象。作者在刻画人物形象时，分别运用了正面描写法、侧面烘托法和前后关联法等多种策略，凸显了文章的主旨。结合单元语文要素，本课指向的核心知识就在于人物的精神品质。在确定了核心知识之后，教师就可以将其与课文内容结合起来，要求学生：“关注文中有关外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质。”然后，教师将其与课后练习题结合起来，从而相机明确本次项目化学习的整体目标：其一，整体感知课文的核心内容，梳理出文章的脉络，初步感知人物的精神品质;其二，查阅与李大钊相关的背景资料，深入理解人物内心的精神品质;其三，仔细阅读文章中对人物外貌、神态、言行的描写，感受其中反映的人物精神。这一系列教学目标源自教师对单元语文要素的精准解读，明确了教学的基本方向。

二、创设情境，确定驱动性任务

项目化学习的一个核心特征就是驱动性问题的设置。驱动性任务侧重于激活学生内在的认知体验，加深学生对核心知识的理解，以便帮助学生全身心浸润在情境中。

例如，在《十六年前的回忆》的教学中，教师就可以创设这样的教学情境：在中国共产党成立100周年的日子里，我们回忆百年风雨，不能忘却曾经为了革命抛头颅、洒热血的仁人志士。为此，我们可以将课文作为情境活动的脚本，通过排练课本剧的方式，向李大钊和其他革命先辈表达我们的敬佩和敬仰之情。教师可以设置三个驱动性任务：第一，根据课文内容，你会将本次课本剧分为哪几幕来展现李大钊从被捕到遇害的经历？第二，你觉得还可以从哪些资料入手帮助学生做好相应的准备？第三，在具体的表演过程中，你可以设计怎样的动作、语言和神情？这三个驱动性问题所形成的任务群，能引領学生向着文本深处迈进，促使学生调动知识储备，对收集到的资料进行灵活组织和调整，并尝试运用自己的语言进行表达。这就将驱动性问题还原在鲜活可感的情境中，促使学生紧扣核心知识进行深入探究，无形中提升了学生的语文实践能力。

三、搭建支架，实施高效学习

项目化学习倡导以实践性活动为主要的学习方式，这就需要教师对课程进行充分整合和重组，着重引导学生以自主化、合作化、探究化的方式展现出整个活动的生动性和交互性特点。为此，教师可以紧扣驱动性问题，搭建高效的学习支架，推动学生不断进行高效的学习。

以第一个驱动性问题为例，教师可以在学生完成整体阅读的基础上，按照课文的时间顺序，明确本次排练的内容板块和结构层次。根据课文内容，笔者将整个排练过程分成四幕：第一幕，是李大钊在被捕之前，为了避免党组织机密泄露，焚烧了文件，并且在工友被捕的情况下，毅然留在北京;第二幕，是他在被捕之后，面对蛮横的反动派临危不乱，毫无畏惧;第三幕，是他在被审问时异常冷静和沉着;第四幕，是李大钊被害之后，全家都陷入悲痛的情绪之中。这样一来，学生自然会理解作者所说的“我永远忘不了那一天”。

四、推动评价，强化过程反馈

在小学语文教学中，很多教师会聚焦新课的教学，而对于评价却关注不够。事实上，我们在教学过程中，不仅要“埋头拉车”，更要“抬头看路”。在实施项目化学习的过程中，教师需要同时关注过程和结果，对学生的学习状态进行评价，从而借助评价促进学生的深层次理解。当然，这里需要指出的是，无论是针对最终成果的评价，还是针对过程的评价，都应该积极遵循真实性的原则，将评价的标准完全落到实处。

首先，在项目化学习中，教师可以设置以学生自评为主题的自评单。这里的评价维度不应局限于学生的知识与能力，还应观照学生在学习过程中的情感态度和价值观，以契合新课程标准对于语文课程“工具性和人文性和谐统一”的定位。例如，在第一个驱动性问题中，教师就可以紧扣“是否依照顺序展开排练”和“创设的场景是否完整”两个维度展开，借以考查学生对文本故事的梳理和提炼;在第二个驱动性问题中，教师就可以以“收集、整合的资料是否具有实效性”为评价的支撑点，借以推动单元语文要素的落地;在第三个驱动性问题中，教师则可以以“表演是否有效展现了人物的言行细节”为评价的抓手，在过程性评价中推动学生高阶思维能力的发展，从而推动学生项目化学习能力的不断提升。

其次，教师可以运用合作单来强化学习管理和监控。合作单的运用，旨在指导学生进行更加有效的自主性学习和合作性学习。合作单主要记录学生在具体学习过程中收集的资料及学生的具体感受，在学习过程中，学生可以采用互评的形式，在合作、协商的过程中积极推动项目化学习的开展。合作单中还可以设置“个人记录表”和“小组意见表”等栏目，以帮助学生在完成任务和表演之后，对自己的学习收获进行归纳和总结，并对学习方法进行及时整理。

最后，教师可以借助成果单来推动项目化学习。一般来说，项目化学习中的成果分享可以从四个维度展开：其一，在具体排练过程中，合作小组曾经遇到过哪些问题和障碍，又是通过怎样的方式解决的？其二，排练是依照怎样的步骤和环节进行的？其三，在排练过程中及表演之后，学生对于剧本中革命人物的看法发生了哪些变化？其四，对于新型的项目化学习，学生觉得如何？有什么建议或意见？在这一板块的教学中，教师分别借助自评单、合作单和成果单，关注了学生在项目化学习中的过程，推动了学生的整体性学习。

总之，教育理论家泰勒曾经提出了著名的“课程四要素”，这也是落实项目化学习的核心理念。在小学语文教学中，教师需要紧扣这一理论，实实在在地引领学生进行探究和体验，将单元语文要素的教学落到实处，从而提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]陆智强.项目化学习：革命传统教育题材类课文教学新样式——以六下《十六年前的回忆》教学为例[J].小学教学设计，2021（16）：23-26.

[2]史剑红.“1+X”单元整合教学法初探——以统编教材三年级下册第四单元教学为例[J].语文建设，2020（12）：61-62，77.

[3]李思瑶.统编语文教材“提问策略”单元教学建议[J].教学与管理，2021（17）：51-53. （作者单位：山东省淄博市张店区实验小学）