网络热点在构建高校思政“金课”中的价值意蕴

摘要：文章从分析网络热点的含义特点和构建高校思政“金课”的标准入手，阐述了网络热点与高校思政“金课”之间的关联性，并在此基础上进一步探究网络热点在构建高校思政“金课”中的价值体现，使其具有时代性、实效性和亲和力，助力高校铸魂育人成效。

关键词：网络热点；思政“金课”；价值

基金项目：2020年湖南省普通高等学校教学改革研究项目立项项目“网络热点与高校思政‘金课有机融合的路径研究”（HNJG-2020-1053）。

作者简介：李永莲，长沙医学院学生工作处讲师（湖南长沙410219）。

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-5103（2022）10-0133-04

2018年，教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出，“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。为整顿高等学校的教学秩序，“淘汰‘水课、打造‘金课”首次正式写入教育部的文件。当前，实现“以学生为中心”的理念转型是高校教学改革的主旨，也是打造“金课”的核心。在数据化、信息化、网络化快速发展的时代背景下，人们可以将接触到的信息和观点在网络社交媒介上进行即时传播与交流，这种交互式的信息传播折射出来的价值观念会影响人们对社会的认知和自身的行为方式，自然也会不同程度地影响大学生世界观、人生观、价值观的形成。互联网技术推动了高等教育生态格局的变革，网络热点因其广泛性以及与大学生的紧密关联性已经成为当前高校思想政治教育的重要资源，对构建有温度、有广度、有深度的思政“金课”有着独有的应用价值。

一、构建高校思政“金课”的标准

对于高校思想政治理论课来说，什么是“金课”？可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性体现在课程内容的前沿性和时代性，教学形式的先进性和互动性，学习结果的探究性和个性化；挑战度是指课程一定要有一定难度[1]。因此，结合高校思想政治理论课的要求和学生特点，可以从以下几方面评定高校思政“金课”的标准。

（一）高校思政“金课”要体现价值引领和素质能力培养

“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思想政治理論课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”[2]329。由此可见，思政“金课”的价值性就体现在铸魂育人。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，其目的就是要从思维、能力、素质等方面引导学生形成正确的价值判断、价值选择和价值取向。高校思想政治理论课教师要牢牢把握主流意识形态的话语权，要在学生成长的“拔节孕穗期”帮助他们扣好人生的“第一粒扣子”。同时，要侧重对其能力的培养和素质的提升，使其具备用马克思主义的立场、观点、方法，客观地、辩证地、理性地分析、看待和处理问题的能力，真正学会将理论内化于心、外化于行。

（二）高校思政“金课”要反映时代性和前沿性

做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。照本宣科、生搬硬套的课堂教学早已过时，创新教学内容和教学方法以体现思想政治理论课的时代性和前沿性、增强课堂的鲜活性、吸引力已迫在眉睫。一方面，教师要围绕教学重点和难点，瞄准热点，把握前沿理论，挖掘与课程、时代紧密相关的创新元素，准确、清晰地为学生阐释新观点、新问题。另一方面，教师要借助互联网信息技术手段，采用灵活多样的教学方式辅助开展课堂教学，增强思想政治理论课堂的感染力，提升思想政治理论课的魅力和品质。

（三）高校思政“金课”要实现可持续发展

高校思想政治理论课与中学德育相关课程在方向指引、价值遵循上一致，内容上有部分重合，由此部分大学生认为知识内容已经学过了，没必要再进行重复学习，从而对思想政治理论课的兴趣不高。高校思想政治理论课教师要针对大学生的能力和特点，提出具有一定难度的学习任务和要求，从不同的视角选取难度适宜的教学内容，通过多种角度的解读和诠释，让学生“跳一跳才能够得着”，从而激发学生的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。为此，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间做保障，才能达到良好效果。

二、网络热点的含义与特点及其与高校思政“金课”之间的关联性

（一）网络热点的含义与特点

一般而言，网络热点是指以网络平台为媒介，在一定时期内能够引起人们广泛关注，并可能对人们的思想观念和社会生活造成一定影响的现象、事件、人物和问题等。网络热点是社会发展到一定阶段的具体表现，也是社会现象在互联网平台上的集中凸显，甚至还可能对未来社会变革和发展走向产生影响。相较于一般的社会话题，网络热点具有涉及范围广、传播速度快、影响力度大等特点。网络热点话题的参与主体多元，不同群体均可以在网络上公开表达自己的诉求或看法，反映的内容涉及政治、经济、文化、安全、民生等领域，这体现出网络热点广泛性的特点。网络热点通过各类网络平台进行广泛传播，打破了信息传播在空间上的限制，人们通过电脑、手机等网络接收端随时可以获取信息，并实现即时互动，这体现出网络热点传播速度快的特点。网络热点所反映的问题往往与人们的生活息息相关，是社会大众所熟悉、感兴趣、易于引起广泛参与讨论的话题，有的经过网络舆情发酵产生表达意见的场域效应，可能在短时间内就会引起广大民众的关注，从而产生强烈的社会反响，这体现出网络热点影响力度大的特点。

（二）网络热点蕴含了高校思政“金课”的重要教育资源

网络热点是现实生活中的人物、事件在网络上被持续关注的焦点内容，是对现实社会的真实反映。高校思想政治理论课教学内容和网络热点问题都与社会生活密切相关，都对大学生的综合素养和健康成长产生影响。网络热点作为信息化时代的产物，对大学生思想行为的影响具有两面性。其积极影响表现在：一是有利于拓宽大学生的视野，使其学会从多角度看待问题；二是有利于调动大学生关注家事、国事、天下事的积极性，强化社会责任感；三是有利于引导大学生将理论与实际有机结合，提高分析问题和解决问题的能力。其消极影响表现在：部分网络热点折射出的社会问题及其掺杂的良莠不齐的社会思潮，容易给大学生政治道德素养和主流意识形态的养成造成冲击。要想切实提高思想政治理论课的实效性，打造“叫好又叫座”的“金课”，就需要积极从网络热点中挖掘教育资源，帮助学生认清形势、坚定立场，树立正确的价值观念，实现高校思政的育人功能。

三、网络热点在构建高校思政“金课”中的价值体现

网络热点是对当前所处时代的政治、经济、文化、军事、外交、生活等领域发展动向的反映，进而使得热点问题也呈现出复杂性和多样性的特征。同时，随着事态的逐步发展，网络热点处于一个动态发展变化过程中，往往伴随着一个问题影响力减弱后继而又被另一个问题所代替，其发生和发展过程都依托于一定的社会背景和根源，与国计民生、社会变革、国家发展、世界局势等更深层面的问题紧密相连，代表当前一段时期不同阶层的利益诉求，具有较强的时代特性。一些国内外发生的重大事件经过新闻媒体、网络平台、微信公众号等的推送和宣传，会广为传播，引起广大公众的密切关注，甚至有些事件经过网络发酵后对现实生活也造成影响。大学生正处于思想活跃、思维敏锐的时期，具有强烈的好奇心，对网络热点事件关注度高，是网络热点事件的积极参与者、追随者和传播者。高校思想政治理论课要吸引学生兴趣，提高教学的实效性，就无法回避学生日常学习生活中的关注点，就要紧跟时代步伐、弘扬时代精神，透过网络热点反映的现象和问题来深刻剖析问题的本质，挖掘其中蕴藏的社会实践价值，引导学生用正确的立场、观点、方法，辩证地从网络热点中了解世情、国情、党情、社情。

（一）运用网络热点，有助于培养学生理性思维和创新解决问题的能力，体现高校思政“金课”的高阶性

思政“金课”的“高阶性”体现在培养大学生理论联系实际和学以致用的能力。课程教学不是简单的知识传授，而是要将知识、能力、素质进行深度结合。对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练[1]。为此，要引导学生深入学习掌握马克思主义基本原理，熟练应用唯物辩证的科学思维方法，自主建构系统化认知体系，具备发现疑难、知识反思、创新求解、探究批判和解决复杂问题的高阶思维、综合能力及挑战能力[3]。

网络热点来源于现实社会，将网络热点融入思政理论课教学中，有利于丰富学生的学习体验，更好地引导大学生透过热点现象看到问题的本质。高校思想政治理论课教师要围绕课程重点，结合网络热点，挖掘网络热点中的思想政治教育价值，善于运用唯物辩证法和历史唯物主义方法，用新表达、新解读、新思路来实现思想政治理论课具体和抽象、理论与现实的有机统一，能使大学生感受到鲜活且接地气的理论，学会理性思考，全面提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，有效实现知识与能力的双提高。

（二）运用网络热点，有助于思想政治理论课紧跟时代节奏，丰富教学内容，成就高校思政“金课”的创新性

思想政治教育工作要做到“因事而化、因时而进、因势而新”。习近平总书记指出：“只有聆听时代的声音，回应时代的呼唤，认真研究解决重大而紧迫的问题，才能真正把握住历史脉络、找到发展规律，推动理论创新。”[4]在思想政治理论课中融入网络热点，是为了更好地将课本知识与时代发展相联系，让思想政治理论课弘扬时代精神、紧跟时代发展方向。思想政治理论课教学只有直面网络热点、回应社会现实，才能牢牢抓住学生的注意力，提升思想政治理论课教学的吸引力、亲和力，才能彰显马克思主义理论的解释力和实践性。

在教学内容上，对于那些影响力大、受关注程度高、持续时间长、内容复杂的热点问题，教师可以以热点问题为主线，采用专题讲座的形式将思想政治理论课教学内容进行整合。如为了让学生形象生动地理解中华民族伟大复兴的中国梦，思想政治理论课教师可以将《中国近现代史纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》中中国共产党带领中国人民进行的革命、建设、改革历程相关内容与实现中华民族伟大复兴的中国梦联系起来开展专题教学，讲述一代又一代的中国人“不忘初心、牢记使命”，为实现中国梦而努力奋斗的光辉历程。对于内容较为单一、反映某一现象或问题的热点问题，可以根据思想政治理论课教学内容的需要，以案例或延伸学习的形式穿插到教学内容中进行讲述。在教学方式上，可通过互联网平台提供丰富的学习资源，利用智慧工具进行实时的交流互动，改变学习方式，激活学生的学习兴趣，把学生吸引到课堂中来。有条件的地区或高校可结合思政课实际，创设虚拟情境，让学生在沉浸式场景中进行思想政治理论课的学习和体悟，潜移默化地达到情感认同进而树立正确的价值观的目的。

（三）运用网络热点，有助于增强思想政治理论课教师的教学能力，提高课堂教学实效性，彰显高校思政“金课”的挑战性

思想政治理论课要讲得生动有趣，成为学生口中、心中的好课，一直是思想政治理论课教师的追求。如果思想政治理论课教学依旧停留在照本宣科的阶段，不能回应学生关注的热点问题，解答他们现实的困惑，就容易使学生对思想政治理论课产生“无用”的想法，从而丧失学习的动力。有些网络热点涉及国家、社会乃至世界的深层次的根源问题，与思想政治理论课教材中的内容密切相关，有些甚至还能用来更好地解读课程内容的重点与难点。这就要求思想政治理论课教师不仅要对教学内容胸有成竹，而且还要系统收集和梳理网络热点，将其内化为有用的教学资源。因此，高校思想政治理论课教师不仅要具备过硬的教学水平和综合素养，还要有直面困难和应对挑战的勇气，善于从政策和理论的高度解读各种网络热点问题。

挑战度是指课程要有一定的难度，不能照本宣科地灌输，而是要老师和学生一起“跳一跳”才能达到理想的教学效果。对于每一堂课，教师都要精心布置与安排，可结合课堂教学内容，选取学生关注度高、乐于“吐槽”的网络熱点话题，引导学生积极思考和参与讨论，进而产生情感共鸣。如通过对新冠肺炎疫情发生以来“中国之治”与“西方之乱”的对比表现，引导学生深入思考我国政治制度和治理体系在应对新冠肺炎疫情、打赢脱贫攻坚战等实践中，以及在北京冬奥会、冬残奥会的成功举办中彰显的显著优越性，让学生深切感受在国际形势发生深刻复杂变化、国内改革发展稳定任务艰巨繁重的背景中，中国共产党领导中国人民众志成城、集中力量办大事所展现出的攻坚克难等精神。将网络热点融入高校思想政治理论课，拓展了理论的宽度，延伸了内容的深度，增加了课程的难度，提升了学业的挑战度，可进一步激发思想政治理论课教师立足三尺讲台、培育时代新人的内生动力。

三、结语

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要坚持守正和创新相统一，落实新时代思想政治理论课改革创新要求，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。将网络热点融入高校思想政治理论课教学是推动思想政治理论课教学改革、积极回应这一时代命题的创新举措。为建设好“两性一度”的高校思政“金课”，思想政治理论课教师要高度重视和认真挖掘网络热点的教育价值，构建网络热点和思想政治教育的联动机制，引导大学生正确理性地看待网络热点问题，提高大学生处理复杂问题的能力，彰显网络热点在构建高校思政“金课”中的价值意蕴。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.

[2]习近平谈治国理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020.

[3]赵志恒.从高校思政“金课”建设视角探索实践教学的多维价值及改革新路径[J].高教论坛，2020（3）.

[4]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话（2016年5月17日）[N].人民日报，2016-05-19（2）.

责任编辑：钟雪