“双减”视域下的“作业之变”

褚志远

摘   要：随着“双减”政策的落地，笔者整理了一些教学实践与思考，阐述了教育新时代下作业的四重变化：作业导向，由巩固知识转向全面育人;作业布置，由“大水漫灌”转向“精准滴灌”;作业内容，由碎片零散转向优化整合;作业评价，由单一、单向转向多元、多向。

关键词：“双减”   作业变革   教育新时代

随着“双减”政策的落地，作为南昌市西湖区首个作业管理与设计试点学校，珠市学校教育集团不断加大作业变革的力度。2017年的《中国中小学生写作业压力报告》显示，91.2%的家长有陪孩子写作业的经历，其中每天陪读的家长比例高达78%;有75.79%的家庭曾因写作业发生过亲子矛盾。面对作业总量和时长的全面压缩，我们也产生了一些忧虑：在缺少作业的情况下，我们如何对学生的学业情况进行有效的评估？如何掌握学生的学习情况？对此，笔者从一名教育管理者的角度，探讨教育新时代下作业的四重变化。

一、作业导向：由巩固知识转向全面育人

作业是围绕规定的、学生必须完成的学习任务而展开的教与学的活动。王月芬博士在《重构作业——课程视域下的单元作业》一书中认为，作业的发展经历了四个阶段：第一阶段，作业即游戏活动。在这一阶段中，人们认为作业最大的功能就是帮助学生获得技能。第二阶段，作业即教学巩固。这一理念的代表人物赫尔巴特提出了一个说法，即“防止学生忘记学过的知识的最有效手段是练习”。第三阶段，作业即学习活动。这种说法认为完成作业本身就是一种学习，提倡以主题或项目为中心，综合各学科知识来设计作业，提升学生的综合能力。第四阶段，作业即任务评价。意思就是以作业来评价结果，借助作业评定学生的学习水平，让学生不断获得提升、进步。

在很长一段时间里，作业被视为帮助学生巩固知识的工具，以及教师强化知识传递的工具，这是对作业的“工具化”理解，它窄化了作业的功能与作用。教师为了求取学生的高分，很容易增加作业量和作业难度，导致学生视作业为“洪水猛兽”。这样的作业无法激发学生的成长动力，会剥夺学生的创造力。

“双减”政策下的作业导向是全面育人，通过作业促使学生的身心发生积极的、结构性的变化，在认知能力、情感品质、实践创新、生活方式等多个维度实现成长。《关于加强义务教育学校作业管理的通知》就强调，必须把握作业的育人功能，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，促进学生全面发展、健康成长。以上这些都点明了作业功能的第一重“变”——从“育分”回归到“育人”。

二、作业布置：由“大水漫灌”转向“精准滴灌”

过去，很多教师习惯于采取机械训练、“题海战术”的作业形式，学生写作业的时间过长，效果不佳，这样的作业就犹如“大水漫灌”。“双减”政策明确提出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。这也意味着作业布置要由“大水漫灌”转变为“精准滴灌”，教师要精准定位每个学生的知识薄弱点，对他们进行有针对性的指导，让学生的作业变得高效、有价值。

要做到“精准滴灌”，首先就要让作业从“重量轻质”转为“控量提质”。在日常教学活动中，教师首先要明确，作业并非越多越好，机械性的重复会引发学生的不良学习情绪，“适量”才是作业的最好配置。因此，教师要紧抓学科核心要素和教学目标，综合考量学习重难点及学生的实际水平，从大量习题中挑选出经典习题。例如，我校教师设计了《猎人海力布》一课的优化作业单，紧扣单元语文要素，结合课后练习题，确定了“读故事、创造性复述故事”这一作业训练点，设计了合理的课后作业。此外，教师有必要模拟学生的水平，预做学生的作业。这样一方面可以较为精准地把握总量;另一方面有助于更好地筛选题目、规划作业设计。“控量提质”就是要让作业关联学生的知识技能、创造力和实践能力的发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

要做到“精准滴灌”，其次就要让作业从“齐步走”转向“可选择”。高质量的作业应建立在教师对不同学生群体的深入分析之上。学生的发展存在差异性，从“齐步走”转向“可选择”，是因材施教的最好体现。要实现这一转变，作业的合理分层是关键。教师应通过教学实践，对学生进行合理归类，依据学生的不同情况，对作业的难度、数量、类型进行合理分层。例如，我校的优化作业单将作业分为“必做题”和“选做题”。“必做题”从学生出发，遵循“知道—理解—应用—综合”的梯度，关注的是学生基础知识与能力的习得;“选做题”则围绕目标，多元设计，更加关注学生创作意识与能力的发展。有梯度的作业，能够激发学生学习的兴趣，满足不同层次学生的需求，引导学生拾级而上，帮助学生实现“跳一跳就能摘到桃子”的愿景，从而真正实现作业布置由“大水漫灌”到“精准滴灌”的变革。

三、作业内容：由碎片零散转向优化整合

枯燥乏味的作业内容不能延伸自主学习的进程，也不能激活后续学习环节，容易导致学生的厌学情绪和消极心理。由此可见，作业的质量对于学生的学习至关重要。确定作业内容是作业设计的基础，教师应紧扣学生核心素养的发展，引导学生夯实学习内容。

在传统的教学设计中，教师布置的作业内容相对割裂、零散，缺少设计性和整体性，也缺乏学科知识的纵向关联和横向交融。当作业被简单地重复叠加，作业负担必然会不断加重。为了整合、优化作业内容，我校从以下三个方面做了尝试。

第一，纵向关联。每门学科都有相互关联的知识体系，教师要在“分散”中强调不同知识点的内在关联。教师在设计作业时，应重视学科内知识之间的综合运用，依据课程标准，紧扣教材内容，立足大单元，优化、整合作业设计，让学科核心素养逐步落地。

第二，横向交融。在设计作业时，各学科教师应变“单一、单科作业”为“学科融合作业”，变“孤立的学科内容”为“主题式学习”，实现“五育并举”的全面育人目标。学校应定期组织教师进行跨学科教研，找准“整合点”，合作研究学科融合作业。

第三，内外结合。一方面，作业设计要结合学生的现实生活，引导学生在实践中解决问题，实现知识的迁移和创造;另一方面，作业要在内容上与时事热点和社会发展相结合，培养有社会责任感的公民。例如，我校以建党百年为契机，依托家、校、社共研的项目式课题《学科教育与红色文化相融合的实践探索》，将课堂搬到红色遗址中，在实践中引导学生“打好中国底色”，强化国家意识，实现五育融合。

四、作業评价：由单一、单向转向多元、多向

作业评价在课堂教学中具有导向作用，不但可以提高学生本身的素质，而且可以为学生的可持续发展奠定良好的基础。传统的作业评价形式比较单一：一是评价方式单一，只注重对学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价;二是评价标准单一，把分数作为唯一的标准;三是评价主体单一，学生永远是被评价的一方。“双减”政策的落地呼唤教育评价的改革，面对变化，最好的姿态就是适应它。我们立足于评价，实现了三个转变，即从单一评价转向多元评价、从结果性评价转向形成性评价、从定量评价转向更具发展眼光的定性评价。这样的动态建构评价策略，既面向学科，又面向科学;既包含主观的自评，又包含客观的他评;既关注结果，又关注过程。其有利于教师在指导过程中因材施教、顺势引导，发挥作业评价的育人价值。

总之，作业改革不是一蹴而就的，需要教师进行持续的实践、探究、改进、提升。今后，我们将继续探索和实践，让作业真正成为学生提升综合素养的“加油站”。

参考文献：

[1]奚晓丽.未来高质量学校作业体系建构面临的挑战与机遇   专访上海市教育委员会教学研究室副主任王月芬[J].上海教育，2021（28）：20-21. （作者单位：江西省南昌市珠市学校教育集团）