中小学生学习策略差异的比较研究

王胜国 祝新梨 谷彩肖

摘   要：本研究采取量表问卷测量法，随机抽取抚州市部分学生，考查学困生与学优生在学习策略使用上的差异。结果表明，从整体看，学优生的学习策略优于学困生。从学段看，小学阶段的学生随着年龄的增长，在资源管理策略上会表现出不同的特点;初中阶段的学生使用认知策略的频率有所减少，使用元认知监控策略和元认知调节策略的频率显著增加;高中阶段的学生在学习策略方面的使用无显著变化。

关键词：学困生   学优生   学习策略   差异分析

掌握学习方法是学生重要的核心素养之一。不少学生在各学科的学习中，由于学习基础和学习兴趣、学习動机等非智力因素的不足，导致学习成绩低下，成为“学困生”群体。笔者分析了中小学各学段学困生和学优生在学习策略使用情况方面的差异，旨在帮助学困生更好地掌握有效的学习策略，促进学生学习能力的提升。

一、研究设计

（一）研究内容

学习策略主要是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及自我调控的方式。现阶段，大多数研究都倾向于接受“学习策略主要由元认知策略、认知策略和资源管理策略三部分组成”的看法。大多数国内外研究结果都表明，学习策略与学习成绩之间存在相关关系，学困生和学优生使用的学习策略有显著差异，但不同学段的这两类学生在各维度上有何具体差异，尚未得出确定的结论。因此，本研究的主要任务就是分析、比较不同学段的学困生和学优生在学习策略使用上的不同，并提出相关教学建议，以帮助教师指导学生更好地掌握有效的学习策略，促进学困生向学优生转化。

（二）研究对象

笔者随机抽取抚州市各中小学学优生和学困生21695名，以学生期末联考成绩为划分依据，分别抽取排名前后各10%的智力水平正常的学生作为测试对象，得到有效被试对象共4339人。其中，4～6年级学生1484人，7～8年级1421人，高中1～2年级1434人。

（三）研究工具

笔者根据已有的学习策略相关量表，自编《中小学学生学习策略量表》，其中包括认知策略（包括理解策略、组织策略和精细加工策略）、元认知策略（包括元认知计划、元认知监控和元认知调节）、资源管理策略（包括时间管理、努力管理、物资管理和社会资源管理）三个量表，共41题，对被试者进行问卷调查。

二、学优生与学困生学习策略的使用差异及分析

（一）整体差异分析

从样本整体测量情况看，在小学、初中、高中三个学段，学优生的各种学习策略使用情况都显著优于学困生，其中，学优生的努力管理策略最佳，元认知调节次之，而理解策略、元认知监控策略有待提高。各学段学困生的元认知调节最佳，小学阶段学困生的努力管理策略仅次于元认知调节策略，初中阶段学困生的精细加工策略和理解策略相对较好;高中阶段学困生的精细加工策略和资源管理策略相对较好;小学阶段学困生的理解策略最差，时间管理次之，初高中阶段学困生的社会资源利用策略和元认知监控都较弱。

本研究选取的两类学生在智力水平上并无差异，不应该表现出学习成就的较大差异。但测评显示，各学段的两类学生在各种学习策略的使用上都有显著差异，这说明缺少恰当的学习策略，是导致学困生学业成就低的重要原因之一。此外，有研究表明，学困生更倾向于外部归因，很少将学习失败解释为内部原因，对学习没有自信，且自我认识和自我控制水平低，很少有意识地运用有效的学习策略来提升学习成绩。学优生倾向于向内归因，擅长使用较高水平的学习策略，会有意识地利用有效的学习策略提高学习成绩。

（二）年级差异分析

在小学阶段，两类学生的时间管理能力随着年龄的增加均有所发展。在与一般儿童完成记忆任务情况的比较中，学困生较少使用存储和组织信息方面的复述和组织策略，完成的任务数量也较少，且随着年级的增长，学困生对于很多学习内容失去兴趣与热情，对待人和事情都没有积极的情绪反应。

在初中阶段，八年级学优生使用认知策略的频率显著低于七年级，但元认知策略使用显著高于七年级。这可能是因为初中生更加注重深层次学习策略的使用，所以元认知监控、调节策略得以发展。个体的思维发展是有成熟期和关键期的，元认知策略和个体的思维发展水平息息相关，本研究的数据也显示，八年级是元认知策略的发展关键期。八年级学困生的组织策略、精细加工策略、元认知计划、元认知监控及社会资源利用都劣于七年级，可能是因为知识基础薄弱致使学困生产生自卑心理，而缺少成功体验致使其产生厌学心理，因此厌倦、无助、沮丧等消极学业情绪也会随着年级的上升越来越严重，这可能是学困生的学习策略应用水平明显下降的原因。

在高中阶段，高二年级学优生的组织策略、精细加工策略、元认知计划、元认知监控、元认知调节、时间管理、努力管理、物资资源利用及社会资源利用水平显著低于高一年级，学习策略水平有非常显著的下降趋势。这主要是因为高中课程的难度较大，且随着年级的增加，知识结构不完善的问题逐渐显现，导致学生出现使用旧学习策略解决新问题的“退行”现象。此外，高中生需要面对较大的考试压力，学生会由于忙于“题海战术”而限制学习策略的使用。高一年级学困生的元认知调节策略显著优于高二年级，其他学习策略没有明显差异，享乐型的学困生较为轻松兴奋、逍遥放纵，这种心理、人格特征也可能是导致高中学困生很难认真钻研学习方法、应用学习策略的原因之一。

三、教学建议

第一，引导学生培养应用学习策略的意识。教师可以借鉴一些优秀的学习策略训练方法，注重培养学生的策略意识。同时，教师应注意，对不同学业成就学生的策略意识培养的侧重应有所差异。对于学困生，教师应该抱有信心，在学生入学后就主动引导和激发学生的策略意识，从而更快提升学困生的学习策略应用能力。对于学优生，教师应避免反复进行应试练习及保守教学，引导学生在保持原有学习策略的基础上，根据学习内容和要求，探索新的学习策略，并不断总结和提炼，保持对学习策略的敏感性、好奇心和掌握欲。

第二，帮助学生养成应用学习策略的习惯。教师要从小学开始注重培养学生使用有效学习策略的习惯，尤其是提高教学的有效性，着重全面加强指导学生在监控策略方面的使用，避免知识灌输，尽力促进学生系统、规范地使用各种学习策略。

第三，指导学生反思自身的学习状态。教师应注重传授有关元认知方面的知识，帮助学生了解自己的学习风格、学习状况、学习能力、学习任务及学习策略，学会经常性地反思自身的学习，懂得怎样选择适合自身特点和学习任务特点的学习策略。

参考文献：

[1]林宇.“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（10）：5-7.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.（作者单位：江西省抚州市教育发展研究中心   江西省抚州市第一中学   北京译泰教育测评研究院）