微课资源在小学语文古诗词教学中的应用刍议

摘 要：古诗词是我国古代文化的瑰宝，在各学段的语文教学中也占有重要位置。然而，小学阶段的学生因理解能力较低，无法深入理解文化内涵丰富的古诗词。微课资源具有时间短、内容精、重点突出的特点，能够将古诗词内涵清晰呈现在学生面前，拉近学生与古诗词的距离。基于此，教师应明确微课资源对小学古诗词教学创新的重要性，通过课前导学、情境创设等教学措施，打破传统古诗词教学的局限性，帮助学生了解古诗词中的人文思想，使学生感受中国传统文化的艺术魅力。

关键词：微课资源;小学语文;古诗词教学;应用

中图分类号：G43                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）26-0088-03

引  言

微课作为现代教学信息技术的演变体，以一种新型的数字化教学模式，将冗长的教学活动进行浓缩精炼，方便学生利用碎片化时间进行反复观看、理解与学习，契合学生“温故知新”的认知规律。在小学语文古诗词教学中，将微课资源同古诗词创新结合，有利于师生在互动中深入解读古诗词作品。微课资源在小学语文古诗词教学中的合理利用，可以使小学生在了解不同时期文人墨客的文才诗情的同时，领略中华传统文学的魅力，进而丰富自身对古诗词的情感体验，获得语文学科核心素养的发展与提升。

一、微课资源在小学语文古诗词创新教学中的重要性

（一）调动学生的学习主动性

利用微课资源创设古诗词情境，符合小学生的猎奇心理。教师借助微课视频、图片、文字等形式的资源设计新奇有趣的教学内容，不但可以突出古诗词的中心思想，而且能创设激发学生探究兴趣的教学情境，将学生的注意力牢牢锁定在课堂教学之中，使学生融情入景，调动对古诗词的学习主动性，了解诗人创作时的历史背景以及当下感受。这样教师就可以借助凝练简短的微课资源，引导学生直观掌握古诗词知识点，促进学生核心素养的培养[1]。

（二）尊重学生的个性化差异

每个学生的学习能力、理解能力不同，存在个体差异，教师要想在有限的课堂教学时间内兼顾每一名学生，无疑是难上加难。当无法系统理解并全面消化新知时，学生的学习积极性就会受到打击。而将古诗词教学与微课资源相结合，有助于从根本上解决学生差异化的问题。课前，学生可跟随微课进行提前预习;课上，学生可借助微课强化本课知识难点;课下，学生可通过反复观看达到能够背诵、翻译、默写的学习成效。这种赋予学生自主学习权的教学模式，能使所有学生都达到预期的学习目标。

（三）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生产生学习热情的源泉。微课资源与古诗词教学的融合，能让学生对古诗词产生浓厚兴趣。教师可以结合古诗词内容，借助微课资源中的画面和音乐，营造古韵十足的场景，与学生一同“穿越”到古代，向学生介绍诗人的生平，让学生带着“作者在什么境遇下创作这首诗”的问题与探究兴趣，认真听教师讲解。

二、微课资源在小学语文古诗词教学中的应用策略

（一）开展课前导学，激发学生的古诗词学习热情

利用微课开展课前导学，是指教师在授课前几分钟带领学生观看微课视频资源，以此激发学生对古诗词的学习兴趣。与一般课件不同的是，微课视频资源短小精悍，不是泛泛地进行知识讲解，而是针对某一个知识点进行详细讲解，如作者生平、情感经历等内容。教师要确保微课资源的播放时间、知识容量与学生身心特点相符合[2]，以达到用最短的时间为学生讲解生动有效的知识内容的目的。这就要求教师制作微课导学时，注重微课导学内容的多样性与趣味性，使其能够激发学生热情，快速集中学生注意力。

例如，在《敕勒歌》的教学中，教师可以在网络上搜寻与该篇课文相关的视频资料，并以课前导入的形式呈现在学生面前，带领学生初步了解敕勒族的相关知识，直观感受敕勒草原的美丽风光，体会“天苍苍，野茫茫”的壮丽景观。这一微课视频的播放，能让见惯现代城市高楼林立、车水马龙的学生对敕勒草原产生无限向往，情不自禁地融入课堂教学活动当中，认真聆听教师后续讲解的知识内容。为了在有限的时间内利用好课堂的每一分钟，教师可将微课导学视频以自主预习任务单的形式发给学生，供学生利用空闲时间进行观看。为了让学生加深对微课导学视频的理解，教师可以通过线上答疑与在线互动功能，随时随地为学生答疑解惑，同时鼓励学生将自己的观看感受上传到微信群，在此过程中一步一步从小处着手，引导学生逐渐形成自主学习意识。

（二）创设教学情境，增加学生的古诗词学习乐趣

利用微课资源创设古诗词教学情境，一方面为古诗词课堂提供了丰富的课程資源，另一方面使原本僵化的语文教学模式得以创新。许多古诗词都是作者借景抒情、借物言志，教师借助微课资源创设生动的教学情境，可以让学生快速融入古诗词的文化意境中，更深层次地体会作者想要表达的情感内涵。

以《晓出净慈寺送林子方》为例，教师在利用微课资源创设情境时，可以将古诗词中所描写的景物、颜色等作为微课创设切入点，为学生布置以下任务：“同学们，杨万里想要寻找江湖中最有名的画师来为《晓出净慈寺送林子方》构图并涂色，然后将这幅画送给他的朋友林子方。现在这个悬赏令已经送达我们班，你们有谁想要为杨万里的诗作来构图并涂色吗？”随后为学生展示微课视频，呈现一幅没有颜色的黑白画，画中有湖水、含苞待放的荷花、一片连着一片的荷叶……待为学生展示完画中的事物以后，教师可再次向学生进行提问：“同学们，你们打算为这幅画涂上什么颜色呢？”学生纷纷举手说出想法：西湖的湖水用淡蓝色，荷花用粉色，花蕊是黄色，莲叶为深绿色……在师生互动下，一幅“诗中有画，画中有诗”的画作，深深地印刻在学生的脑海里，学生也更加容易理解和背诵诗歌。不难看出，利用微课资源创设教学情境，能够将古诗词教学变得更加生动，让学生的情感体验更为饱满，有助于学生感受古诗词学习的乐趣，使其在参与互动中更准确地感悟诗词的情感内涵。

（三）注重人文情感，丰富学生古诗词学习体验

小学语文中的古诗词教学具有极高的人文价值，同时对提升学生的文学修养具有深远影响。学生在反复诵读中可以理解古诗词呈现的语言表达体系，进一步感受古诗词中包含的情感内涵。同时，部编版小学语文教材的“语文素养”与“人文主题”双线组元编排特点[3]，要求教师在古诗词阅读教学中注重对学生人文精神的熏陶与价值观的渗透。对生活阅历尚浅的小学生来说，小学语文教学活动中的童话、寓言、记事类的白话文更富有趣味，容易激发他们的阅读兴趣。对于语言蕴藉、内涵丰富、节奏鲜明的古诗词，学生的阅读积极性却不高。当学生在情感上对古诗词学习产生排斥时，预期的语文教学目标难以达到。然而，大多数学生虽然对古诗词学习兴趣不浓，但都或多或少了解一些古代诗人的相关知识，如李白醉酒后大发诗兴、苏东坡喜爱美食等。为此，教师可以古诗词作者的生平为着手点，让学生先了解诗词作者，再学习古诗词作品，以此丰富学生学习体验[4]。

例如，在《绝句》的古诗阅读教学中，教师可利用微课的直观教学形式呈现杜甫生平，引导学生站在历史宏观角度，品味、揣摩杜甫诗词的创作特点及文化内涵。在制作微课时，教师可以借助名菜“五柳鱼”的图文材料为学生梳理杜甫的生平：想要入朝为官、展示自己宏图大志的诗人杜甫，一生仕途并不顺畅，二十四岁在洛阳参加进士考试，结果应试不第。于是杜甫开始了“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的漫游生活。其间，他遇到了被赐金放还的李白，又登临泰山，写下了著名的《望岳》。安史之乱改写了大唐的命运，也改变了杜甫的人生轨迹。从此，他过上了颠沛流离的生活。虽一生清贫，但杜甫在吃上从来不亏待自己，坊间传闻其最喜欢吃“五柳鱼”。年近五十的杜甫想要安享晚年，为了躲避安史之乱的灾祸，到成都浣花溪的草堂生活。一日，他为了招待朋友，特地做了这道名菜“五柳鱼”。此时，学生再来学习这首诗，便能在字里行间感受杜甫对美好生活的期望与向往，而这种对真、善、美的追求恰恰是学生与诗人情感契合的关键点，容易触发学生的情感体验，使其在读中悟，在悟中解，与诗人产生心灵的共鸣。在这堂课的教学中，微课资源是学生诗词阅读拓展与深度情感体验的有效依托，“五柳鱼”的故事有趣且能够体现杜甫晚年悠闲安适的心境，能够让学生在诗人的创作意境中，感受古诗词的语言魅力。

（四）发挥资源优势，提高学生的古诗词学习能力

小学生文字理解能力、语言表达能力尚未得到全面发展，教师需要在日常教学中借助图文材料、文字注释等资源，引导学生理解语文古诗词教学内容。小学语文教材中的注解，能够让认知思维尚未成熟的小学生聚焦问题或发散思维，而插图则有助于学生充分发挥想象与联想，弥补文字理解的不足。然而，在传统的小学古诗词教学活动中，教师习惯将诵读、背诵、默写作为常用手段，学生需要借助自身的学习能力进行消化理解，这就容易导致古诗词课堂教学效率低下。为此，教师应充分发挥微课直观形象的优势，带领学生在古诗词解读中了解诗人的创作意图。

例如，在教学《元日》这首古诗时，教师可以利用微课教学资源为学生讲解元日的相关习俗：元日又被称作春节，是一年一度最盛大的节日，也是家人团聚欢庆的日子，包含了人们对新一年的期望。在这一教学环节，教师可以先让学生初步了解元日的风俗习惯，再让学生说一说自己家过春节时有哪些习俗，以此拉近学生与《元日》这首古诗之间的距离。接下来，教师可结合微课资源展示的教学内容，带领学生进行诗句赏析：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”这句话是指旧的一年在爆竹声中离去，人们通过喝屠苏酒的方式，迎接新一年的到来;而后半句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”是指在春节这一天人们会在暖洋洋的日光下，更换自家门前的旧桃符，迎接新年的到来。教师对微课资源的有效利用，既能够帮助学生联系创作背景理解古诗词含义，又可以细化重点讲解，丰富课堂内涵，实现对传统诗词课堂教学的颠覆与创新。学生在微课资源的支持下进行学习，可以产生对古诗词文字理解与情感体验的相互促进，提高学习能力。

（五）点评诗词作品，强化学生古诗词鉴赏能力

与学习现代文相比，学生在学习古诗词时常常被动、拘谨，课堂教学氛围也比较沉闷。教师即便对古诗词中字词的含义进行一一讲解，也无法将古诗词中所蕴含的丰富情感生动地传递给学生，让学生从根源上对古诗词进行解读剖析。针对此种情况，教师要突出古诗词教学材料的辅助价值，促使学生在自我成長中随着阅历的累积，对一首古诗词作品给予不同层次的解释阐述。这样不仅有利于学生深入古诗词作品，还有助于提升学生语文素养。基于此，教师可以将微课资源与古诗词作品点评相结合，为学生营造平等、轻松的点评氛围，使其在师生、生生互动中，立足人文、历史、文化内涵等角度对古诗词作品进行全方位的点评。

例如，在教学《示儿》这首古诗时，教师在授课过程中以古诗词含义为着手点，能够让学生很轻松地了解这首古诗的创作内涵。这首古诗是陆游的绝笔，他希望通过此诗嘱咐自己的儿孙，倘若有一天国家呈现大一统的局面，记住要在祭祖时告诉“我”一声。以往教师在讲授《示儿》时，习惯站在陆游的爱国主义角度进行点评，殊不知，陆游一生中一共写过七首《示儿》。这时教师可以借助微课资源，站在父亲的角度带领学生对比点评陆游不同时期所写《示儿》的情感变化，其中一首《示儿》中的“舍东已种百本桑，舍西仍筑百步塘……读书习气扫未尽，灯前简牍纷朱黄”表面上是告知儿子读书的道理，实际上是以含蓄的手法肯定自己的儿子。该首诗前半部分讲的是陆游的生活态度，后半部分则是他对儿子的高谈阔论感到欣喜若狂。此种借助微课资源对古诗词作品点评的教学形式，能够让学生学会站在不同的角度认识诗人、了解诗人、体悟诗人，进而以更成熟的观点审视古诗词中隐藏的情感，强化对古诗词的鉴赏能力。

结  语

综上所述，语文教学作为古诗词文化的传承形式，有助于学生在借物抒情、托物言志的古诗词中体会和树立正确的人生价值观。小学语文教师应充分发挥微课资源的育人优势，将古诗词教学与微课资源相结合，为学生构建知识内容丰富、形式生动多样的古诗词教学课堂，为传承传统文化、提高学生文学素养奠定扎实基础。

[参考文献]

[1]耿传刚，翟春丽.微课在小学语文教学中的运用与实践探究[J].求学，2021（15）：29-30.

[2]朱莉.小学语文“经典古诗词诵读”微课教学的实践探索[J].学周刊，2021（14）：111-112.

[3]刘静.“微”言也大义：谈微课在小学语文教学中的运用[J].教育观察，2018，7（24）：115-116.

[4]倪淑贞.教育信息化背景下小学语文古诗词微课教学之思考[J].新课程导学，2021（01）：65-66.

作者简介：何水琴（1972.1-），女，甘肃镇原人，任教于甘肃省庆阳市镇原县南区小学，一级教师，中专学历。