“先学后教”教学模式在高三生物一轮复习中的探索

陈清霞

摘  要：实施学生制订复习目标、课前学习、提出问题，教师点拨指导、探究学习、知识建构和能力提升的“先学后教”教学模式，激发学生的学习热情，打开学生思维的深度和广度，以提高高三生物一轮复习的效率。

关键词：高中生物;先学后教;一轮复习

高三生物一轮复习的特点是知识点繁多、内容琐碎、课时少、进度赶。因此，教师往往主导整个课堂的教学，向学生灌输大量的知识内容;学生全程被动地接受，时常跟不上教师的教学节奏。学生在课后一味地死记硬背、实施题海战术，学习缺乏针对性，效率低下。即使教师花大量时间批改纠错，也收效甚微。因此，为了提高高三生物一轮复习的效率，必须改变复习模式。以“生态系统的能量流动”这一知识点为例，笔者通过研听生物组其他优秀教师的高三复习课，并在实践中对自己的课堂进行反思和尝试，提出“先学后教”的复习模式，以期提高学生学习的积极性和主动性，为一线教师提供教学参考。

一、学生先学

1. 制订复习目标

复习目标的制订可以避免学生漫无目的地复习，提高生物一轮复习的有效性。因此，教师要认真研读教材，根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》和考试说明制订复习目标。教师制订的目标除了包含学生复习的内容，即“为什么学，怎么学，学到了什么”，还应该对学生的自学时间进行合理的安排，如阅读教材多少时间，提出问题多少时间等。为了使学生的复习目标更具针对性，教师应该将复习目标细化成若干个小目标。例如，笔者将“分析生态系统的能量流动的过程”部分细分为借助食物链分析输入某一个营养级能量的来源和去路;阐述各营养级能量输入和输出的关系;理解摄入量、同化量、粪便量三者之间的关系;说出每个营养级能量的输入、传递、转化和散失这些小目标，帮助学生厘清知识之间的联系，使复习更具针对性。

2. 巧用微视频，启动课前学习

课前学习的载体不是教材或者导学案，而是基于云教育理念下的微视频。教师需要提前把教学资源发布在网络平台上，使学生可以利用电子设备随时随地学习，并在平台上实时提问和交流。本节课笔者录制了生态系统的能量流动的概念、生态系统能量流动的过程、生态系统能量流动的特点、生态系统能量流动的意义，还有有关生态系统能量流动的计算等若干个视频供学生自主选择学习。每个视频时长10分钟左右，与生态系统能量流动的主题紧密相连。通过微视频的课前点播学习，不仅可以缩小不同学生的认知差距，还可以给学生留下自主学习的空间。

3. 提出问题，打破认知障碍

微视频学习后，学生有充足的时间对学习内容充分思考，并在互动交流区提出自己的问题，教师可以在线实时解答简单的问题。学生共同的问题就是教学难点，本节课学生提出较多的问题是：（1）对于每一个营养级来讲，输入和输出的能量是否相等？（2）某个营养级的摄入量和同化量是否相同？（3）能量传递效率与能量利用率的区别是什么？（4）生态系统中的食物链一般不超过五个营养级，为什么？这些问题，反映了学生自主学习中的认知难度。教师根据自主提问掌握学生学情，有针对性地选择教学策略，精心组织课堂教学活动，帮助学生攻克学习难关。

二、教师后教

1. 指导点拨

教师后教是学生先学的效果保障。教师要及时收集学生在自主学习中遇到的问题，对重、难点和易错点进行启发性点拨、指导。例如，有的学生对“生态农业中实现能量的多级利用提高了能量的利用率，但不能提高能量的传递效率”比较困惑。教师可以举例说明在农田生态系统中农民采取了哪些措施使能量流向对人类最有益的部分，帮助学生理解。举例分析将抽象的问题具体化，加强了学生的感性认识。点拨指导检测了学生自主学习的效果，教师可以由此帮助学生完善对知识点的掌握，实现了学生先学和教师后教的完美结合。

2. 探究学习

对于有难度的问题，教师可以组织学生进行小组合作探究。例如，针对“能量流动的过程”这一知识点，教师可以引导学生围绕以下问题展开讨论：（1）每个营养级能量的来源和去路是什么？（2）从方向看，能量流动能不能逆转？能不能循环流动？（3）从数值看，流入某一个营养级的能量能不能完全地流入下一个营养级，为什么？各小组学生在探究中发表自己的观点，思维碰撞、彼此启发、交流共享、相互评价，使学生在探究互动中真正成为学习的主人。

3. 知识建构

在点拨之后，教师要注重学生对知识的建构。在课堂小结环节，组织学生以小组的形式将零散的知识汇聚成网络图，梳理知识体系。本节课教师可以引导学生尝试构建能量流动的过程图解，强化学生对能量流動过程、特点和意义的理解。另外，教师可以通过变式求异等方式设计经典例题，深度挖掘学生的思维，使学生在面对变式问题时能轻松作答，达到举一反三的目的。

4. 能力提升

一轮复习中，教师应当重视学生能力的提升。在学生讨论交流中，教师要关注学生如何分析问题和解决问题，在点拨中应该重点讲解解题思路和突破口，包括审题时有效信息的获取、关键词的提炼，隐含条件的挖掘、图文的转换，以及如何用准确的语言进行表达等，促使学生将知识内化为能力，通过能力解决实际问题。在能力的培养中，学生也掌握了复习方法，从而更好地进行自主学习，树立终身学习的意识。

“先学”与“后教”两个过程相互联系。学生先学阶段，教师不仅要关注学生复习目标的制订，还要及时关注学生在先学中的成长。教师后教阶段，不能忽略学生的主体地位，如学生自主复习方法的掌握和能力的提升。总之，“先学后教”只有相互融合运用，才能激发学生的学习热情，打开学生思维的深度和广度，提高生物复习的效率，提升学生的备考能力。

参考文献：

[1]虞阳兰. 高中生物“先学后教”模式的应用分析[J]. 中学课程资源，2015（6）.

[2]郑文程. 先学后教  打造高效生物课堂[J]. 福建教育学院学报，2014，15（2）.