小学英语课堂的创新情境教学方法

杨艾敏

摘  要：英语学科属于一门研究内容主要为人际交往的语言类学科，其要求教师在课堂教学过程中重点关注语言的应用特性，促进这门学科在日常教学过程中的渗透，而情景教学模式就非常适合这门学科的教学特点。小学生处于学习的第一阶段，天性活泼好动，注意力不如成年人集中，这就需要教师根据小学生的天性特点，开设创新情景教学方法，引导学生积极思考，激发学生英语学习的积极性。基于此，文章将创新情景教学方法引入小学英语教学课堂，明确引入目的和必要性，分析其应用的具体方式，借此为小学教育工作者的日常教育活动提供一点思路和借鉴。

关键词：小学英语；创新情境；课堂教学

小学阶段是学生对各学科知识产生初步认知的阶段，也是打基础的阶段，英语学习在小学阶段十分重要。小学英语学习不仅要求学生掌握基本的字母与词汇知识，还要引导学生树立英语思维，了解西方文化。由于小学生的年龄普遍偏低，对语言学习的认知水平较低，只有对英语学科产生浓厚的兴趣，才能为今后的学习奠定良好基础。在这一过程中，情境教学法是一种高效的选择。

小学阶段是小学生人生观、价值观、世界观初步形成的阶段，也是学生培养良好学习习惯的基础阶段，因此在学生的整个学习生涯中非常重要。英语学科是小学教育中一门重要课程，有利于学生树立英语学习思维，为学生以后从事相关工作培养基础。小学生的年龄虽然较小，但其正处于对语言学习兴趣浓厚的阶段，而情境教学法正是一种高效的教学方法，在课堂中引入这一教学法，能在很大程度上激发学生语言学习的主观能动性。

一、情境教学法的运用原则

（一）实效性

21世纪以来，我国教育部不断推进素质教育观念改革，而情境教学法就是此教育观念下应运而生的产物，也是新兴教学方法之一。为保证其教育效果实现，必须注重整体实效性，要深刻认识这一教学方法，做到具体问题具体分析，并结合教育部颁布的文件和学生实际的学习水平，不断创新课堂环境，确保情境教学法能落地有效。

（二）參与性

在课堂教学过程中，教师应用情境教学法必须深刻认识到语言学习这门科目的整体性，也就是教育应面向全体学生，为全体学生服务。基于此目标，教师要根据学生的年龄特点和教育水平，引导所有学生积极参与进来。同时，在情境教学法的课堂落地过程中，教师要焕发自己的热情，激励学生，并分析学生在学习过程中的具体问题，及时予以解决和帮助。

二、小学英语课堂教学引入情境教学法的目的

（一）培养学生学习英语的兴趣

英语学习在国内的语言环境并不完善，往往学生学得多，说得少，尤其是小学生，在接受义务教育之前，对英语学习的认识并不系统，这就需要教师深刻把握学生学习兴趣和知识传授的联系，在进行英语语言学习的字母、语法、单词等部分时，充分调动学生的学习兴趣。小学生天性活泼好动，在课堂教学过程中，注意力不像成人那么集中，因此，教师就需要通过引入情景教学模式，将课堂烘托得兴趣盎然，才能让小学生克服畏难情绪，产生英语容易理解、容易读写的观念，进而快乐学习。

（二）帮助学生掌握并运用英语知识

在一门课程的授课过程中，掌握基础知识只是最表层的目标，更高级的目标则是让学生做到学习和生活的结合，灵活运用自己掌握的各类知识，语言类学习尤其需要如此。创新情景教学课堂过程中，教师可以通过营造故事气氛，将原本枯燥乏味的知识，融入各种小故事，借此激发学生兴趣，强化其对学习科目的理解。比如在学习英语单词“business”时，教师可以观察单词的结构，将其进行拆分，分为“bus”“in”“e”“ss”四部分，并分别赋予这四部分一个简短故事，如“business”可解读为“在公交车上，一只大鹅遇见了两条蛇，双方交流后进行了买卖”，如此，学生不仅掌握了这个单词各组成部分的中文意思，也加深了对这个单词的理解，更易于记住。从教育的最高理念来说，语言学习的根本目的就是顺利交流，而情境教学法将故事场景与课堂教学紧密结合在一起，不仅有利于学生认识和学习单词，也能让学生有效运用掌握的英语知识，勇敢讲出来，提升口语交流能力。

（三）适应新课程改革的发展需要

以往的小学英语教学，往往是教师在讲台上枯燥地讲，学生被动接受灌输，这种机械单一的教学方法很容易打击学生的学习兴趣，导致学生产生畏难情绪，也大大影响英语教学的实际效果。随着新课标的改革和推进，实践中迫切需要一种活跃性思维来打破这一僵局，情景教学方法应运而生。随着该教学方法的应用，更多寓教于乐的场景开始出现在小学英语教学课堂上，这一方面推动了英语学科的同步课程更新，另一方面也切实满足了我国新课程改革的发展需要。

三、在小学英语课堂中创新情境的方式与途径

情景教学方法并非一成不变，而是在不断创新、不断更迭，通过借助实物、体态语言来表达教师的思想，营造一种活泼有趣的思维环境，构造出生活用语具体场景。

（一）借用实物创新具象思维

该环节主要针对英语学习的抽象性，小学生接触汉语学习比英语学习的时间更久，因此对英语学习的理解往往不足，很难将母语学习流畅地转化为英语思维，从而产生了种种困难。基于此，教师在应用情境教学法时，可以通过卡片类实物，首先引发学生的母语记忆，随后将记忆与英语知识联系起来。比如在向学生讲解单词“文具”时，可向学生展示文具盒，接着取出里面的文具，用英语单词一一对应讲解，“这是铅笔，pencil；这是钢笔，pen；这是直尺，ruler；合起来放进文具盒里，pencil-box”。通过这一过程，不仅能吸引学生注意力，还可以帮学生养成具象思维，激发学习积极性。

（二）运用肢体语言创新表达思维

小学英语教学不能机械式灌注，需要结合肢体语言和书面语言，与学生进行互动交流。比如在讲授“eat”这个简单的英语单词时，教师可以通过演示大口咀嚼的动作来加深学生的记忆与理解。在进行形容词讲解时，运用面部表情呈现、肢体动作的表演，也能生动诠释英语单词。例如教师在讲授“happy”“sad”与“angry”这一组基本的情绪类形容词时，可以通过表演的方式创新情境，最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性，帮助学生有效吸收和理解知识，提升学习效率。

（三）依托游戏搭建生活用语情境

应用于生活是教育的高级目标，在小学英语课堂中，教师可通过构建英语类具体生活用语场景，比如搭建情景剧、表演小节目等，来加强学生对英语知识的理解，并掌握其应用。当然，小学生的英语词汇量掌握不足，教师在模拟英语游戏、英语情景剧时，应选取较为简单的类型，或者在教师指导下，按剧本扮演稍微复杂的“生日庆祝”“模拟购物”角色，及时给学生提供建议，借此让学生融入英语生活情境。

新课程改革的推行，使小学英语教学模式更加丰富多样，情境教学是诸多新模式中最具代表性的一种。教师在组织教学活动的过程中，依托实物、体态语言以及互动游戏等方式搭建教学情境，不仅有助于提高课堂效率，还有助于增进师生关系。因此，广大教师应充分结合小学生的认知特点，有针对性地开展情境教学。

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（责任编辑：陈华康）