基于深度学习的小学数学课堂教学思考

王梅

摘  要：根据课程改革要求，教师在小学数学教学中应该摒弃传统“灌输式”的知识教学，而是采取有效措施发散学生的思维，确保学生可以对知识做到活学活用，高效地解决生活中的问题。深度学习指在尊重学生主体地位的同时，引导其自主完成知识的构建过程。文章立足于实际情况，提出了深度学习教学策略，并从多个角度展开论述，旨在全面提高小学数学教学水平。

关键词：小学数学;深度学习;课堂教学

在小学数学教学中，教师在教授知识的同时，还要让学生获得数学学习与分析的能力。从实践层面讲，教师应该让学生在富有挑战性的学习活动当中展开深层次思考，并逐渐内化为自身的数学素养。这一培养过程遵循了建构主义理论的核心思想，即学生不是被动地接受知识，而是拥有理解知识的主观意识。因此，教师应该激发学生数学学习的主观能动性，并适时给予正确引导，培养学生深度学习的能力，从而提高教学质量。

一、激发探究意识进行深度学习

学习数学的主要方式包括主动思考、动手操作、合作交流和自主探索。因此，教师要结合学生的年龄特点，仔细分析教学内容，科学设置适宜的探究活动，让学生能够充分发散思维。与此同时，结合数学学科本身的特点，如果教师能够采取有效措施激发学生的自主探究意识，则能够避免学生在学习过程中产生厌学情绪，让学生通过对数学知识的不断探究培养思维能力。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“平移、旋转和轴对称”这节课时，当讲到轴对称图形的特点时，教师可以将飞机、杯子、蝴蝶等物品的图片展示给学生，说说它们有哪些共同特征，引导其大胆表达自己的看法，旨在促使学生加深对这部分知识点的直观认识。在教学时，有学生询问：老师，怎样操作才能确定图形具有对称性特点呢？还有的学生问道：老师，我把一张纸对折，是不是就是对称图形了呢？此时，教师可以结合学生提出的问题引导其进行深度思考。随后，教师还可以将全班学生分成若干个小组进行论证，在此基础上提出问题：请大家动脑想一想，当图形对折之后你有什么发现？此时学生情绪高涨，纷纷发表自己的看法，最后教师可以通过“折一折”“剪一剪”等活动带领学生制作轴对称图形，从而帮助学生深入了解轴对称图形的特点，即对折后的图形能完全重合。

教师利用生活中常见的物品作为示例，有助于学生理解，融入课堂教学，这是学生深度学习的前提。教师要给予学生仔细观察、认真推理数学知识的时间和空间，从而激发其探究欲，让学生深度思考，养成自主学习、独立思考的习惯。

二、拓展思考角度进行深度学习

教师在教学小学数学课程时，应当充分结合小学生的实际学习能力，在教学设计上注重问题的层层递进，逐步引导学生，促使其拓展思考角度，激发他们的主观能动性，进而提高自身的数学素养。

例如，在教学教材二年级下册“角的初步认识”这节课时，教师可以先向学生展示三角尺、钟面时针和分针形成的角，引导学生联想角的形状，思考角的概念，即角由一个顶点和两条边组成，两条边通过旋转形成一定的角度。然后，教师要着重教学角的性质，并让学生进行思维迁移，拓展思考角度，联想生活实际中的角。通过教师的不断引导，学生将会对角的基本定义及角在生产、生活中的作用有更加深入的了解。

三、创设生活情境进行深度学习

在教学小学数学时，教师可以结合教学目标合理创设生活情境，将教材中生硬的数学理论与生活实际相结合，让学生能够从自身经验出发，加深对数学知识的理解，并能在实际生活中更好地应用。

例如，教材二年级下册“数据的收集和整理（一）”的教学目标是：结合现实情境，让学生经历简单的数据收集和整理过程，学会用分一分、数一数等方法收集和整理数据;通过数据分析，体会数据中所蕴含的信息。课堂上，教师可以利用教材中的蛀牙情境导入，带领学生学习数据的收集和整理的相关知识，但是很多学生的理解并不深入，获取数据信息的能力也没有提升。此时，教师可以创设生活情境，以全班学生为对象进行以下统计。

第一次统计：全班学生中男生的人数是多少？女生的人数是多少？

第二次统计：班级中佩戴红领巾的学生人数是多少？没佩戴红领巾的学生人数是多少？佩戴红领巾的人数多，还是没佩戴红领巾的人数多？多多少？

第三次统计：以小组为单位，数一数每名学生文具盒中的铅笔数量，并把结果整理在表格中。从表格中你还能发现什么？

教师结合学生的日常生活和学习创设情境进行统计，能够激发学生的学习兴趣。这三次统计，在难度上有层次，对数据的整理情况有梯度，能使学生在整理数据的同时，循序渐进地进行简单的数据分析，从而达到数据的收集和整理的教学目标，实现深度学习。

小學数学教师要以培养学生的数学素养为主要目标，激发学生的自主探究意识，拓展其思维角度，深度学习数学知识，从而在生活中学以致用，利用数学知识发现世界、认识世界。

参考文献：

[1]朱红伟. 以深度教学重构小学数学课堂样态[J].上海教育科研，2020（6）.

[2]杨曦. 小学数学深度学习课堂教学设计研究[D].太原：山西大学，2020.

[3]朱志晴. 深度学习理论在小学数学课堂教学中的应用研究[D]. 重庆：西南大学，2021.