基于核心素养的小学数学教学策略

郑婵玉

摘  要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》将数学核心素养表述为“三会”。“三会”是发展学生数学核心素养的必由之路。在实施小学数学教学时，教师要立足核心素养培养背景，以“三会”为抓手，联系教学内容，应用多样化策略引导学生进行探究，使其在建构数学认知的同时，会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，切实发展学生的数学核心素养，提高数学学习效果。鉴于此，文章结合教学实践，从课前、课中和课后三个阶段入手，详细阐述核心素养下的小学数学教学策略。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）确立了以数学核心素养为导向的课程目标，指明数学核心素养内涵的三个维度，概述核心素养为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，指明了数学教学的方向。在《标准》的指引下，教师要以核心素养为基础，优化教学方式，引导学生自主探究学习，促使学生建构数学认知，并在此过程中自然地做到“三会”，为学生参与未来社会生活奠定坚实的基础。

数学教学由课前、课中和课后三个阶段构成。这三个阶段是学生建构数学认知、发展核心素养的依托。在实施小学数学教学时，教师可以以这三个阶段为抓手，采取多样化策略引导学生学习。

一、走进生活，发现数学

课前是学生走进生活的阶段。《标准》指明了数学学科的生活性。生活化教学是数学学科生活性的实践表现。走进生活，是生活化教学的具体方式。在走进生活之际，学生会发挥自主性，应用多样化方式发现数学、感知数学，建构初步认知，做好课堂学习准备。同时，在此过程中，学生还会自然而然地发展几何直观能力、数感和量感等，学会用数学的眼光观察现实世界。对此，在实施数学教学时，教师要把握课前时机，联系教学内容，设计自学任务，驱动学生走进生活，用数学的眼光观察、发现数学。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级下册“克和千克”时，生活中有不同质量的物品，感受不同质量的物品是学生感知克和千克的过程，也是发展学生量感的过程。在课前阶段，教师可以设计如下任务：在父母的帮助下搜集身边物品，尝试用手感受这些物品的质量，并试着用秤称量这些物品，了解其质量。在此任务的驱动下，学生走进日常生活中，搜集各类物品，并用不同的方式进行“称量”，了解其质量。在此过程中，很多学生在父母的帮助下读出物品质量，或利用说明书了解物品质量，由此建构物体质量与克和千克之间的联系，直观认知克和千克，为在课堂上进行深入探究做好准备，同时还发展了学生的量感。

二、体验情境，探究数学

课中是学生建构数学认知、发展核心素养的重要阶段。探究是学生建构数学认知的重要方式。《标准》要求教师要引导学生用数学的思维思考现实世界。数学思维是学生进行探究的支撑。而生活情境是数学学科与现实生活的桥梁。在实施数学教学时，教师要紧扣课中阶段，创设生活情境，引导学生探究，逐步建构数学认知，顺其自然地发展核心素养。

1. 体验故事情境，探究数学

故事情境是生活情境的重要类型，是以生活中的常见故事为基础而创设的教学情境。天性使然，大部分学生都喜欢听故事。在听故事的过程中，学生会积极探究，建构认知。对此，教师在课中阶段要联系教学内容创设故事情境，引导学生探究。

例如，在教学教材一年级下册“分类与整理”时，在课堂上，教师可以用生动的语言讲述“小伙伴相约到小熊家做客”的故事。在讲述故事时，教师在电子白板上展示图片，学生看到小熊家乱七八糟。为了给小伙伴留下好印象，小熊决定收拾房间。教师鼓励学生化身为“小参谋”，为小熊提出收拾房间的合理建议。其中，一名学生说要先收拾衣服。对此，教师提问：如何收拾衣服？学生迁移生活经验，提出可以将裤子和上衣分类摆放。教师及时赞赏该名学生的表现，并鼓励其他学生提出相关建议。同时，教师依据学生提出的建议，操作电子白板，将各种物品归类摆放在一起，最终小熊家变得整洁起来。此时，教师趁机提问：我们是如何帮助小熊收拾房间的呢？很多学生开始回顾活动过程，审视电子白板内容，自觉归纳做法：将同类物品放在一起。教师就此总结分类的方法。如此体验故事情境，不仅使学生从生活现象中抽象出了数学结论，建构了数学认知，还使学生顺其自然地发展了数学抽象能力、创新意识和自主探究能力等，有利于发展数学核心素养。

2. 体验操作情境，探究数学

操作情境是生活情境的重要构成。在体验操作活动时，学生会积极探究，透过数学现象发现数学结论，由此建构良好的数学认知，同时发展核心素养。因此，在课中阶段，教师可以创设操作情境，引导学生探究。

例如，在教学教材三年级上册“长方形和正方形”时，教师可以为各个小组分发积木（积木的平面是长方形或正方形），鼓励学生各自选择积木，摸一摸，看看哪些面是平的。学生用手触摸积木，找出平面，并主动分享自己的发现。在“摸一摸”的过程中，学生初步感知了平面图形——长方形或正方形。接着，教师引导学生想办法将积木上的平面“请下来”。部分学生开动脑筋，想出了沿着积木边绘画这一方法。此时，无需教师督促，学生自主操作，教师巡视课堂，给予学生指导。在规定时间结束后，教师鼓励学生用投影展示自己的作品。大部分学生都画出了长方形或正方形。教师操作电子白板，将学生画出的平面图形复原为立方体。学生在形象思维的作用下，发现长方形或正方形是立方体的一个面。教师尊重学生的发现，鼓励其应用多种方法，如看一看、测一测等，发现长方形和正方形的特点。如此教学，不仅使学生直观地建构了数学认知，还使学生发展了空间观念、几何直观能力和抽象能力等，提高了学生的数学学习水平。

三、回归生活，应用数学

课后是学生应用数学的重要阶段。解决现实生活问题，是学生应用数学的途径。在解决现实生活问题时，学生会加深对所学知识的理解，發展数学应用能力，积累生活经验，有助于提高数学学习效率。因此，在实施数学教学时，教师可以结合生活设计问题，引导学生在课后应用数学。

例如，在教学教材四年级上册“条形统计图”时，在学生学习了条形统计图的相关内容后，教师可以设计问题：调查本班各小组学生所读课外书的数目，整理数据，制作表格，建立条形统计图，展现各小组的课外阅读情况。在此问题的引导下，学生进行生活实践，积极交流，获取真实数据，并迁移课堂认知，制作表格，绘制条形统计图。然后，教师鼓励学生在小组中共享统计表和条形统计图，相互点评，查漏补缺。在学生完善统计表和条形统计图后，教师鼓励他们在小组中轮流提出问题并解答。在此过程中，学生积极思维，从数学“现象”中发现数学问题，并就此进行解答。如此做法，不仅使学生体验了生活，灵活地应用了数学所学，加深理解，还使学生锻炼了数学应用能力和问题解决能力等，有利于提高数学教学质量。

综上所述，在实施小学数学教学的过程中，教师要以《标准》为指导，以数学核心素养为基础，以“三会”为指引，联系教学内容，依托不同阶段，应用多样化策略，创设丰富的活动，引导学生自主探究，促使其建构数学认知，发展数学核心素养，由此提高数学教学效率。

参考文献：

[1]陆雨薇. 基于核心素养理念的小学数学教学策略浅析[J]. 教育界，2022（18）.

[2]张玉芳. 基于数学核心素养下的小学数学课堂教学研究[J]. 文理导航（中旬），2021（10）.

[3]杜敏. 如何在小学数学课堂教学中落实核心素养[J]. 数学学习与研究，2021（28）.