思维型教学理论下的小学语文教学反思策略

杜小敏

尽管教学反思的重要性已经为国内外教育界权威人士所熟知，但我国小学语文教学反思的发展依然面临着许多困境。主要体现在：教学反思未能成为教师日常工作的一部分，教师还没有形成教学反思习惯;教师普遍对教学反思缺乏科学的认知，因自身理论修养的不足等原因制约着教学反思的开展和推进;工作安排的比重不同，教师普遍认为开展教学反思会加重教学负担。

一、思维型教学理论下的教学反思主张

针对目前小学语文教学中教学反思存在的困境，思维型教学理论认为，首要应加强教师教学反思意愿的建构。具体来说：第一，应加强教师对教学反思理论基础的学习。在教师日常培训工作中应着重对教学反思这一主题做相关培训。第二，转变教师对教学反思原有的认知，提高教师教学反思的动机。第三，通过培训，增强教师对教学反思水平提升的风险知觉。引导教师进一步认识到“要想专业得到提升，必须进行教学反思”和“只有认真有效的教学反思才能提升教学水平”。第四，开展专门学习，通过学习普通教师的优秀教学反思案例、自我优势认知和口頭反思等，进一步提升教师教学反思的自我效能感。第五，通过对教学反思六步法的具体学习，促使教师形成对教学反思效果的良好期望。

二、教学反思六步法

第一，发现问题。具体而言就是客观描述自己或他人的教学行为，思考教学效果的成功之处和遗憾之处。好的教学反思意味着教师要及时捕捉教学过程中的教学反思点，并对设计意图、实施方式、教学效果进行精细化复现、记录和思考。第二，合理归因。针对具体的教学行为，思考：教学意向是什么？具体的教学设计是如何展开的？本次教学设计的成功和失败之处分别是什么？为什么会成功或失败？思考有哪些经验或教训值得下次教学设计吸取。第三，解决方案。合理归因后要找到解决方案，在详细了解、优选教学意向和设计的基础上分析更好的教学意向和设计是什么。第四，科学依据。为最优解决方案找到科学依据，以科学的理论或实践作为论证最优解决方案的科学依据。第五，进行实践。将最优设计进行实践检验，进行再次真实的教学实践。第六，优化调节。在再次教学实践中进行教学反思，思考再次实践中的效果与期望是否相符，通过反复比对，进一步优化调节教学方案。

三、小学语文教学反思策略应用与实践

思维型教学理论指导下的教学反思六步法并非彼此割裂，而是在教学反思中有机融合的。具体而言，在小学语文教学反思实践中，以文言文教学为例，这六步法环环相扣，不可分割。

首先，教学目标设计中体现着教学反思。

例如，《书戴嵩画牛》教学目标：1. 读准读通课文，学会文言文特有的停顿。2. 借助注释、资料和已有文言文基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。3. 理解课文内容，感受其中蕴含的道理。

教学反思：三个目标中，目标1、2属于基础知识性目标，目标3属于创新思维发展目标，三个目标有梯度的上升难度，逐步实现在一节课中提升学生的思维品质。学习文言文，并非学懂这一篇，而是学好这一类。单纯靠注释、工具书和既往经验，完成目标1、2不难，但要实现目标3必须要有恰当的问题导入和思辨点。因此如何从目标1进入目标3将成为本次教学设计的难点。

为完成教学目标，此篇文言文第一版设计如下：

教学设计（一）：“书戴嵩画牛”这个题目你知道是什么意思吗？

教学反馈：

生1：苏轼写戴嵩画牛的作品。

生2：苏轼看了戴嵩画牛图后发表了一些自己的看法。

教学反思：借助注释直接理解课题，属于常规操作。

教学设计（二）：多种方式指导朗读，纠正发音。

教学反馈：个别学生踊跃参与。

教学反思：属于常规操作，无法做到一一指导。通过多种方式指导朗读最终实现熟读成诵。经实践检验，大部分同学可以达成此目标。

教学设计（三）：正所谓：“书读百遍，其义自现。”请你和同桌为单位讨论，《书戴嵩画牛》讲了一件什么事？

教学反馈：学生结合注释和课前预习大致翻译了全文。

教学反思：常规操作，完成了目标2。

教学设计（四）：聚焦关键人物“杜处士”“牧童”，通过找关键词的方式，回答：杜处士和牧童分别是一个怎样的人？

教学反馈：

生1：杜处士热爱书画，彬彬有礼。

生2：牧童天真可爱勇敢不怯场。

教学反思：通过关键词，聚焦重点人物的性格，引导学生进一步理解文意。

教学设计（五）：同样是笑，杜处士是“笑而然之”但是牧童“抚掌大笑”，同样一处笑，内涵却不一样。苏轼告诉我们这样一个道理。

教学反馈：生齐读“古语有云‘耕当问奴，织当问婢，不可改也。”学生结合注释解释道理。

教学反思：聚焦笑的不同表现，理解文章要表达的道理。学生虽有思考，但教师牵引的痕迹很重。

其次，在教学反思中找到最优解，并再次实践。

根据教学实践和教学反思，发现第一版教学设计存在诸多问题，因此进行了如下优化：

教学设计（一）：第一组词串（出示文中4组多音字）检查预习情况。

1. 这些词放到句子中会读吗？

2.他收藏的作品不仅数量多而且质量好，从哪里能看出？

3.“轴”出现了两次，有什么区别吗？

4.“处士”是个怎样的人呢？（板书“才高智雅”）

5. 我们能想到“不为五斗米折腰”的陶渊明。刚才这些信息是从哪得来的？

教学反馈：以随机开火车的形式检查。学生回答准确。

学生集中读第一段。

生1：所宝以百数。

生2：锦囊玉轴。

生3：一处为量词，一处为名词。

生4：回答类比陶渊明。德才兼备。

结合注释了解文中主人公信息。

教学反思：词语的选择具有针对性，能够高效解决文中的繁难字。为朗读扫清障碍，并明白“处士”的核心意义。

教学设计（二）：第二组词串，出示词语并还原到句子中。聚焦“曝”多音字。

1. 杜处士在曝书画的时候来了一位小牧童，他在说什么呢？

2. 小牧童的出场只有这么短短一句话，从这么短短一句话，你了解到这是一个怎样的小牧童呢？（直言不讳、善于观察）

教学反馈：学生通过组词法、观察偏旁与结合生活经验进行多音字辨析。

生读牧童语言。

生：善于观察、勇于挑战权威、有生活实践、非常自信。

教学反思：词不离句，句不离文，教师始终在文言文这一大环境下讲授，没有割裂。

通过多种方式识字的形式攻克多音字“曝”，并将小牧童的形象种植在学生心中。

教学设计（三）：出示第三组词串。“耕当问奴，织当问婢，不可改也。”这是谁说的？

教学反馈：苏轼借古人说的。

教学反思：教师以词串的形式巧妙呈现文言文中的难点，完成3组词串，学生完成了文言文繁难字朗读和对文章大意的理解。

根据思维型理论教学反思部分的指导，小学语文教学反思在实践中的主要操作方法是以教学反思六步法为总纲，通过制定科学的教学目标来进行教学设计，在首次教学实践中及时记录教学反思生成点，并对教学设计进行优化调整，最后将优化后的教学设计再次进行教学实践并做好二次反思。

注：本文系2020年度广东省教育科学“十三五”规划课题“小学语文思维型课堂教学策略研究”（课题编号：2020YQJK095）研究成果。