农村小学高年级学生习作能力提高的策略

金梅花

摘  要：当前，我国教育事业不断发展，民众的生活水平逐渐提升，对学生教育方面的关注度与日俱增。农村小学教育是我国教育事业的重要组成部分，就农村小学高年级学生而言，受教学条件与教学资源等因素影响，其习作水平与城镇高年级学生相比有一定差距。受地区发展条件与发展水平的限制，农村小学高年级学生在习作方面缺少写作素材与资源，写作水平参差不齐。本文将以农村小学高年级学生的习作能力为研究对象，探析习作能力对学生学习的重要性，分析当前农村小学高年级学生习作现状，并提出相应策略，以期促进部分地区农村小学生写作能力的提升。

关键词：农村;小学高年级;习作能力;提升策略

随着我国经济水平的迅速发展，我国教育事业随之进步，当前，国家及民众对教育事业的关注度与日俱增，对农村小学的重视程度亦是如此。对小学高年级学生而言，无论是身处农村还是城镇，习作能力均是其表达能力、理解能力、感性思维以及文学素养的最直观体现。而农村小学高年级学生所接触的教学资源远远不及城镇小学生，且农村高年级小学生相对缺失写作素材与习作资源，此类问题在很大程度上影响了学生的习作能力与水平。由此可见，当前阶段中，农村小学高年级学生的习作能力培养工作还需进一步加强，相应扶持力度也应进一步加大。在这种情况下，诸多教育工作者正致力于研究如何采取有效策略提升农村地区小学高年级学生的习作能力，从而进一步帮助学生，并在一定程度上提升部分地区的基础教育水平。

一、习作能力对小学高年级学生的重要性分析

前文提到，习作能力是小学生表达能力、理解能力的最直观体现，也是学生想象力水平的最直观体现。一般来说，小学生在学习过程中进行相应写作训练是锻炼其理解与表达能力，培养想象力与创造力的主要途径与方式。但农村小学缺少教学资源，且教师的教学理念常常相对滞后，小学生缺少多元化写作资源与素材。在这种情况下，学生难以将相应素材以文字的形式表达出来，且在遇到写作题目时，往往无法理解题目的真正含义。与此同时，因为素材与经验的匮乏，学生的想象力与创造力将受到极大限制。而习作过程是小学生将所收集到的素材结合自身思想与经验，在想象力与创造力的加持下以文字形式表现的过程。由此可见，习作与学生的理解表达能力以及想象力与创造力息息相关，因此，提升学生习作能力便可有效提升学生的理解与表达等多方面能力水平。

二、当前农村小学高年级学生习作现状分析

前文提到，农村小学高年级学生与城镇小学生相比，在教学环境、教学条件以及习作资源等各方面均有一定差距，因此，当前农村小学高年级学生习作能力的培养还存在一定问题。

其一，部分农村小学生缺乏写作兴趣。因教学条件较差，写作资源匮乏，一些农村小学生在习作时，往往因缺少写作内容而丧失对写作的兴趣，久而久之，其习作能力将无法得到有效提升。以人教版小学语文教材三年级上册第六单元习作任务“这儿真美”为例，绝大多数农村小学环境并不美观，现代化器材设备更是少之又少，因此当农村小学生遇到这一题目时，难以将优美的词汇运用在习作中，长此以往，学生的习作能力无法得到有效锻炼，其写作兴趣也会进一步丧失。

其二，文章缺少真实感情，难以打动人心。小学阶段的习作任务具有浓厚的感情色彩，意味着学生在进行习作时，应从自身实际出发，有效运用各类修辞手法。同时，在写作文时 应尽量从实际事例出发，避免平铺直叙。但就当前情况而言，部分农村小学生的作文没有任何情感起伏，整体上基本就事论事，即为了写作文而习作。若长期以这种方式进行习作，小学生的习作能力将难以得到有效提升，而农村小学生的客观条件本就远远落后于城镇小学生，若主观的习作能力难以提升，将会对其后续发展产生诸多不利影响。

三、培养农村小学高年级学生习作能力的策略分析

（一）将亲身经历与习作过程有效融合

当前部分农村小学生所写的作文过于平淡，没有情感起伏，平铺直叙。归根结底，是未将亲身经历融合在习作过程中，从而使作文失去感情色彩。而将自身事例与习作有效融合后，学生所创作的作文将会更有感情。以人教版小学语文五年级上册第六单元为例，这一单元习作任务主题为“我想对您说”，主要为表达对父母的爱。在学生成长过程中，家长是学生在每一阶段中都不可或缺的角色，尤其是父母，其对孩子的爱护之情至真至纯。而部分农村家长较为含蓄，其对孩子的爱往往在潜移默化的细节中，学生无法直观地感受到。这就意味着，教师应带领学生体会父母对自身无法用语言描述的爱护之情，高年级小学生一般已经可以初步感受父母之爱，在进行该文章的写作时，教师可带领学生回忆生活细节，回想父母做的哪些事是在向孩子表达自身的爱意，之后，引领学生将相关事例写入作文中。这样一来，学生在习作过程中能充分且有效地将亲身经历写入作文，使文章更具有真情实感，更能打动人心，而学生的写作水平也在潜移默化中得以提升。

（二）帮助学生扩大课外阅读量，丰富其写作素材

读书是有效提升学生习作能力的重要手段，对农村小学高年级学生而言亦是如此。但当前许多地区课外书匮乏，学生难以获得相应资源。因此，国家与社会应时刻关注农村小学的发展状况，为其提供各类课外读物，在一定程度上为学生提供资源。在获得课外书资源后，学校应对课程计划进行调整，开设阅读课，并保证每周至少一节的课容量，同时在学生进行课外阅读时，教师应及时为其答疑解惑。在阅读课结束后，让学生抽时间做好阅读积累，可以是积累某一精彩片段，也可以是某一有趣现象，从而对其习作资源进行扩展。以人教版小学语文五年级下册第二单元为例，这一单元的习作任务是写读后感，教师可在阅读课上为学生选择一些儿童版名著读物，如《小王子》《狼王梦》等。当学生所阅读的课外名著相对较多时，其在写读后感时，会积累丰富的阅读经历与感受。这样一来，农村高年级小学生会进一步扩宽自身的知识面，积累大量的阅读经历与寫作素材，还能充分学习课外读物中的一些优美句子和显著的作品特征，在之后的习作任务中，能充分做到引经据典。除此之外，开展阅读课，帮助学生进行课外阅读还能有效培养学生的阅读习惯，在这种习惯下，学生在后续学习中会更有效地利用初高中阶段的课外书，并在阅读课上学会如何选择阅读价值高的课外读物。长此以往，农村小学生的知识储备将逐渐扩大，其与城镇小学生之间的习作差距将逐渐减小，最终，农村小学生能进一步培养自身的习作能力，达到更高的习作水平，从而为后续发展奠定有效基础。

由上述内容可以看出，当前农村小学高年级学生整体的习作水平相对偏低，其整体习作情况不容乐观，还需从各方面进行改进，进一步提升农村高年级小学生的习作能力。农村小学教师应根据学生特点，对相应习作方法进行及时总结，并根据总结内容带领学生开展习作，与此同时，注重引领学生在习作时融入亲身经历，使学生的作文在整体上更具有真情实感，更能打动人心，进一步提升学生的习作水平与能力。除此之外，国家相关机构应时刻关注农村小学发展状况，协同社会为农村小学提供一定程度的物资捐助以及师资力量。农村小学教师也应提升自身教学水平，帮助小学生培养课外阅读的习惯，使其拥有大量的写作资源与素材，并通过阅读扩大知识面，在后续的学习中继续保持阅读的习惯。最终，实现农村小学生习作能力的提升。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）