浅谈同课异构的差异性与丰富性

王茹

摘要 童话是中学语文教材中不可或缺的重要组成部分，但在实际教学中，部分教师对童话教学不重视，教学中缺乏对童话教学内容的探究，导致教学达不到预期的效果。随着新课改的实施和推进，教师应当注重以学生为主体，引导学生对文本自主体验和思考。笔者通过对王君、丁卫军、周益民三位特级教师执教的《皇帝的新装》课例的对比研究，梳理童话教学内容方面的特点，为一线教师童话教学工作提供新的思考。

关键词 《皇帝的新装》 课例研究 比较研究

在语文教学中，教师需要审视自己的“学科专业教学知识”，依据语文课程标准、文本体式、单元目标、学生学情等综合确定教学内容。教材中的经典课文《皇帝的新装》文章内容不长，仅三千字左右，但语文教学价值丰富。王君、丁卫军、周益民三位特级教师分别对《皇帝的新装》进行教学，在教学内容的选择上，他们都选择分析故事中各类人物形象和性格特征，揣摩人物性格背后的人性的弱点。但他们的课堂实录中也存在不同之处，这是因为三位教师对内容的理解存在不同。除了周益民授课的学段是小学高年级外，王君、丁卫军的授课都是针对初中七年级学生，详见下表：

六、七年级的学生年龄相近。面对不同地区的学生群体，三位名师的教学策略对于一线语文教师的专业知识积累和运用都有很好的促进作用。

一、王君：认识你自己

王君老师对于《皇帝的新装》的主要解读是“认识你自己”。故事一开头就交代了皇帝是一个爱新装爱到疯狂的人，作为国家的首领，他除了打扮自己，对任何其他事情都漠不关心。百姓们都认为皇帝只会在更衣室里。骗子的出现让皇帝对新装的喜爱完全展现出来。皇帝听到有人说可以制作出人类最美丽的衣服，还可以用它检验大臣是否称职和愚蠢，他心想：那真是绝妙而理想的衣服，如果得到这样的衣服，他将会成为世界上最美丽的皇帝。

皇帝迫切地希望让两个骗子快点为他织出这样的布来。王老师透过文本中多次对皇帝派人去监视骗子织布的片段描写，紧扣诚实的老大臣的心理描写和语言表述，表现人物的复杂性。从每次大臣回来向皇帝描述布的样子，到皇帝自己去看织布的进展，不仅描写了大臣们的心理和外表的反差，更表现了皇帝心理的变化，逐步展现了皇帝内心的多面性的性格特点。王君老师抓住了皇帝在骗局中的心理变化，引导学生随着故事情节发展理解人物的内心世界。

最初皇帝内心的想法是如果穿了全世界最美的衣服，不仅可以变漂亮，还可以检验大臣们是否对我忠诚。这表现了皇帝“不懂得自我”“盲目相信自我”，以致后来“完全否定自我”。皇帝盲目自信，但又不放心地派大臣去监视骗子的织布情况，这部分描写體现了他“开始怀疑自我”。皇帝看不到任何衣服的样子而不愿意表现出来，其中“不愿说”体现了他“彻底否定自我”。在游行大典上，所有人都赞成小孩子的说法，说出皇帝什么都没穿时，皇帝即使内心忐忑、身体发抖，但仍然坚持游行，表现了皇帝“不敢面对失败的自我”。

王君老师抓住了人物动作、表情、语言、心理等描写作为主要教学内容，把皇帝在骗局中的心理变化呈现在学生面前，让学生主动去揣摩体悟皇帝的内在人性弱点。教师引导学生通过童话故事的主人公反思人物，从而认识人性的弱点，拓展到反思现实中的自我，从而升华了本堂课的教学意义。

二、丁卫军：儿童是成人之师

丁卫军老师对《皇帝的新装》的主题解读为“儿童是成人之师”，他认为皇帝的新装的悲剧是人内心的虚伪与丑陋造成的，这不是一个人，而是集体的问题，是社会现象。由“老大臣”的动作、语言和心理活动的对比，我们看出了上层阶级的虚假的一面。老大臣明明什么也没看见，心理的表达反映出他内心的反复挣扎，但最后还是选择了说假话，阿谀奉承地禀报皇帝他看到了多么美的布料，其实是为了自己的虚荣心，不愿因为承认现实而损害个人利益。文本中官员的语言描写和心理描写也形成了鲜明的反差，淋漓尽致地展现出人物的表里不一。丁卫军老师在发表的一篇教学手记中认为，老百姓说出和老大臣、官员同样的话，体现出这个国家的人们的共性心理，从皇上、大臣、官员到普通百姓，都陷入了病态的循环中，都选择了用谎言代替现实，用谎言去欺骗自己、欺骗他人。

安徒生为什么选择“小孩子”说出来真相呢？在丁卫军老师看来，孩子还保有一颗童心，内心是纯洁天真的，用小孩子来揭露事情的真相，承载的意义是深刻的。安徒生没有因为小孩子喊出来真相就让皇帝、大臣、官员、百姓结束了这场闹剧，而是选择让皇帝继续走完这场游行大典，仍然假装真的穿上了一件衣服，骄傲地走着，而他的大臣也依旧阿谀奉承地拖着这件根本不存在的裙子。童话故事中充满了人性的虚伪，也充满了讽刺，让读者在滑稽的情节之余，又多了一些对人物的嘲讽。

三、周益民：用真实之锤打破一个小小的缺口

周益民老师给《皇帝的新装》一课起的标题是“穿越迷雾，抵达真实”，他认为《皇帝的新装》故事中的皇帝、大臣、官员、百姓以及骗子都是“假的”，各自都由于自己的原因说假话、做假事。老大臣什么也没看到，却夸赞骗子织的布“真是美极了”，他害怕因为看不到布被皇帝认为不称职，而丢了乌纱帽，因此他选择说假话。官员也什么都没有看到，也和老大臣一样因为现实的诱惑说了假话。在利益的驱使下，游行时大臣们假模假样地拖着根本不存在的后裙。皇帝为了自己的尊严，把游行大典走成了一场丑剧，展现出来皇帝的虚荣。

在周益民老师看来，安徒生就是要让读者从这一则滑稽的故事中看到人性虚伪的悲哀。皇帝、大臣、官员、百姓、骗子都为了个人的利益说谎，只想着眼前的利益，没有人觉得可耻。他们成为社会腐败风气的制造者，必将让病态的国家走入衰败的境地。安徒生把这个故事展现给我们，也是想把现实社会中真实存在的人性的阴暗面展示给我们，童话中充满了对这些成人的嘲弄、讥讽。周益民老师在揭示“假”的过程中，引导学生追求“真”的意义。

三位教师根据各自的教学目标确定教学内容，引导学生在自主品读生动幽默的故事情节基础上辨别人物的好坏，引导学生追求真善美。但同一篇课文三位教师的授课内容侧重点不完全相同，这就形成了同课异构的差异性和丰富性。王君老师在执教《皇帝的新装》中让学生关注、理解皇帝的人物形象，注重表现皇帝的人性弱点;丁卫军老师引导学生体会《皇帝的新装》中大臣、官员、皇帝等的表里不一，突显集体的心理差异而导致的恶性循环;周益民老师透过虚构的故事情节去折射真实的世界。

初中语文教师在教学过程中，要借鉴三位名师对教学内容的把握以提升教学品质，根据实际学情确定教学重点和难点。重难点可以是复述故事情节，厘清写作思路，理解文章的思想内容;也可以是理解童话中夸张和想象的作用，分析人物形象，揣摩人物心理;还可以是联系现实生活，培养良好品质等。

（作者单位：江苏省徐州市新沂市教育局）