如何在小学数学教学中培养学生的倾听习惯与表达能力

摘 要：在素质教育的大背景下，我国小学数学课程教学从单一的知识教学，转变为以培养学生核心素养为目标的学科教育。然而在实际数学教学过程中，许多学生缺乏良好的倾听习惯，对其他同学的发言和教师的讲解抱有一种“事不关己”的态度，听课不认真，从而影响数学学习效果。另外，小学生的语言表达能力较弱，其在课堂上很难清晰明确地表达出自己的想法，无论在答题、提问，还是师生互动时，表达能力欠佳的学生很难有出色的表现。为了有效转变此类情况，数学教师可在课堂教学实践中设计课堂互动环节，培养学生良好的倾听习惯，增强学生的语言表达能力，促进学生数学思维能力与知识水平的提升。

关键词：倾听习惯;表达能力;小学数学;培养策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）26-0017-03

引  言

现代小学数学课程更加讲求课堂教学的实效性、自主性、综合性，教师不能仅仅将数学知识、技能、思维传递给学生，更要培养学生各方面的综合素养，使每位学生都能够在数学课堂上进步、成长。而倾听习惯与表达能力正是数学学科核心素养的一部分，数学教师可围绕数学知识点创设互动环节，以趣味游戏、师生互动、随堂讨论等手段，培养学生的倾听习惯，鼓励他们积极表达自我，锻炼他们的语言组织能力，并且帮助他们学会倾听他人的表达。

一、培养倾听习惯与表达能力的重要性

倾听与表达是一个人在日常社交与长期发展中必备的能力。小学生在日常的学习和生活中就离不开倾听与表达。他们与教师、同学交流时首先需要倾听对方，表达出自己的观点，再从他人那里得到反馈。下面，本文结合教学实践中的具体案例，针对倾听习惯与表达能力的重要性进行分析。

（一）养成倾听习惯有助于课堂学习

倾听习惯是较容易被忽视的一种素质，看似简单且浅显，然而在学生进行课堂学习时直接影响其听课效果。许多教师会发现，在课堂上，一些学生的注意力十分集中，对讲解分析都听得很认真，一部分学生却思绪飘忽不定，总是“开小差”。此类情况在小学低年级学生群体中尤为常见，有着良好倾听习惯的学生课堂学习效率更高，对知识内容的记忆也更牢固，回家复习、做作业时能够达到事半功倍的效果[1]。所以，对学生倾听习惯的培养不该被忽视，而应当被充分重视起来。

（二）培养表达能力可提升学习效率

许多人认为培养学生表达能力是语文学科的事，学生具备良好的表达能力，能学好语文知识，但其实在各个学科的学习和未来的社会工作中，具备良好表达能力的人都有着明显的优势。他们勇于表达自己的意见，善于向别人传递自己的观点，同时可与其他人进行流畅顺利的交流，故培养学生的表达能力是必要且关键的。学生具备了一定的表达能力后，在课堂上就能够明确表达自己的想法，回答教师的问题;当遇到一些学习上的困惑时，可以清晰地讲出自己的疑惑不解之处，从而获得教师的指导和反馈。

（三）学会倾听与表达利于个人成长

在学习中，具有良好倾听习惯与表达能力的学生往往能够从同伴、教师那里获得更多的反馈，有助于学习水平的提升及个人的全面成长。这些学生愿意表达，善于沟通，懂得将自己的想法、问题、观点表达出来，从而在教师和同学那里获得有效反馈。这样一来，他们能够快速了解自身的不足，明确自己的问题，解决学习过程中遇到的困难和疑惑。在实际教學过程中，不善表达的学生往往会将问题和困惑积压在心中，无法与同学和教师进行良好的双边互动，致使学习效率降低。教师也很难掌握学生的实际学习情况，因此难以给出有针对性的指导和帮助。

二、在小学数学教学中培养学生倾听习惯与表达能力的实践方向

在新课程改革教学理念的指引下，数学教师不仅要将教学重点放在授课和知识的传递上，还要注重和关心学生的个人发展及学习能力的提升。倾听习惯与表达能力都是学生要具备的基础能力，教师应为学生设计有趣多元的课堂活动，有意识地培养学生的倾听习惯与表达能力，全面提升学生的数学学科核心素养[2]。

第一，在小学数学教学中，要想培养学生的倾听习惯与表达能力，教师需要从学生的实际情况和心理需求出发，在数学课堂上营造轻松、愉快的学习氛围，为学生创设良好的探究环境，从而激发他们的表达欲、求知欲。

第二，教师要抓住小学生的性格特点，应用多种教学手段，让他们在团队合作、互动游戏等课堂环节中学会表达，提升语言表达与逻辑思维能力。团队合作的形式还可有效培养学生的倾听习惯，学生只有懂得和学会倾听，才能形成良好的团队合作意识。

第三，无论培养学生的倾听习惯还是表达能力，教师都应紧扣数学内容，从教材教学的角度出发，以培养学生的综合素养为宗旨，不可因小失大，偏离重点。同时，也要注意课堂互动环节与知识讲解的比例。

总而言之，数学教师需要抓住小学生的兴趣点和个性特质，在课堂上应用多样化的教学手段激发学生表达和沟通的兴趣，引导学生学会倾听他人，改正不良的沟通习惯，以寓教于乐、循序渐进的方式在小学数学课堂教学中有效培养学生的倾听习惯与表达能力，确保数学课堂教学质量的提高，推动学生良好学习习惯的养成。

三、在小学数学教学中培养学生倾听习惯与表达能力的实践策略

（一）创设互动环境，鼓励学生多加交流

为了充分锻炼学生的倾听与表达能力，教师需要在数学课堂教学中创设一个轻松愉悦的学习环境，采取启发式、引导式的教学手段，鼓励学生多开口、多表达、多沟通[3]。

以人教版小学数学二年级（上册）“观察物体（一）”一课为例，本课的教学目标是让学生能够了解到从不同角度观察物体看到的形状是不同的，且要求学生掌握从不同角度辨认物体的能力。教师可根据“观察物体（一）”这课的知识点构建趣味互动场景，让每位学生都参与进来，在此过程中引导他们交流与倾听。首先，在正式讲解知识点前，教师可借助多媒体设备播放一系列建筑物的照片，如上海宁波路、河北石家庄、济南土屋路等地的“纸片楼”，这几栋建筑大楼从侧面看过去就像是一张薄薄的纸片，造型特别，十分有趣。然后，教师让学生以一对一讨论的方式来猜一猜这几栋“纸片楼”从侧面、后面或楼顶看起来会是什么形状的。然后，教师邀请几组学生上台来讲一讲、画一画，展示他们对“纸片楼”造型的猜想，锻炼学生的空间形象思维能力、口语表达能力和观察能力。在每组学生讲解时，教师应要求台下的学生认真倾听。教师可将每组学生的猜想以图画形式列举在黑板上，在给出最终答案之前，组织全班学生进行投票，看看哪组得到的票数最高，如果学生有不同于这几组的猜想也可以提出来。很快，投票结束，学生的答案有对有错，在看到俯视图等不同角度的建筑照片后，学生兴趣高涨，立即对这几栋建筑的整体造型分析了起来。

从课堂教学层面来说，本堂数学课学习氛围浓烈， 教师从生活中的建筑本身出发，让学生清楚感受到数学几何知识在日常生活中的体现与运用。小小的猜想讨论活动一方面考查了台下学生是否有认真听讲，另一方面进一步锻炼了学生的逻辑思维、语言组织、空间联想、观察分析等能力。

（二）开展合作学习，引导学生仔细倾听

倾听习惯与表达能力的培养应是双向互动的。学生在与教师、同伴多边互动的过程中，需要去认真倾听他人的意见与建议，并能够清晰地表达出自己的想法，这样才能够顺利完成教师布置的团队任务。数学教师可围绕知识点设置学习任务，要求学生以小组合作的方式去完成。

例如，以人教版小学数学二年级（下册）“数据收集整理”一课为例，本课的教学重点是让班级学生能够明白数据统计的意义，初步掌握统计的方法，以及根据统计数据提出问题、分析和解答问题。首先，教师可借助多媒体设备及主题课件，通过图片、动画来让学生了解统计在现代社会生活中的作用。其次，教师向学生布置统计团队任务：“同学们喜欢我们校服的颜色吗？假设现在学校要给我们定制一套新的校服，但是大家喜欢的颜色都不一样，服装厂需要定下颜色之后才能够生产制作，同学们能想出解决办法吗？”要求学生组成统计小队，五名学生为一组，在班级内部开展校服颜色喜好数据统计，找出最受欢迎的校服颜色。当小组划分完成后，每组学生需要讨论和选择班级数据统计的方法，然后一边收集一边统计。最后，学生将得到的数据制作成一张简易的表格，每组派出两名代表上台讲解。在讨论统计方法的过程中，学生需要与组员积极沟通，在其他人发言时需要仔细聆听。在台上发言的学生代表需要清晰分析小组数据，以及统计结果。当每个小组分享完毕后，教师可随机抽取几位学生来谈一谈他们对本次活动的体验，以及对数据收集整理的一些心得，给予学生表达和发言的机会。如果个别学生有自己的疑问或设想，都可以在课堂上提出来，与同学和教师一同讨论，完成专注、聆听、记忆、理解、回应等一整套流程。

这样的数学课堂实践活动可有效培养学生的表达能力和倾听习惯，提高数学课堂教学质量。教师在传授小学数学教学内容的基础上为学生提供了充足的实践讨论机会，使学生在交流、合作、互动的过程中逐步懂得倾听与表达，在实现知识内化的同时提升了学习能力。

（三）课堂知识梳理，指引学生归纳总结

为了切实有效地培养学生的倾听习惯与表达能力，数学教师可以利用复习课的机会指导学生自主进行知识内容的复习和梳理。学生需要在教师的引导与帮助下，学会应用简易直观的图表去复盘所学知识点，并与其他同学一起开展学习分享会，在巩固知识的同时，为倾听习惯与表达能力的培养提供有效途径。

以人教版小学数学四年级（上册）“平行四边形和梯形”这课为例，其主要教学目标是让学生认识平行四边形和梯形，了解这两种平面图形的特征。在课堂上，数学教师可以带领学生复习和回顾三年级上册学习过的长方形和正方形，进而将长方形、正方形、平行四边形和梯形放在一起，比较分析它们的特征与区别，使学生在学习新知的同时巩固旧知。首先，在导入平行四边形和梯形的图形概念时，教师可将正方形与长方形的图片放在一起进行对比，让学生将课件中展示的多个平面图形进行分类并讨论。根据之前学过的知识，大部分學生很快就将图片中长方形和正方形挑选了出来，只剩下平行四边形、梯形和不规则四边形。然后，教师导入平行四边形的概念，要求学生仔细观察两者并用自己的话来概括平行四边形与梯形、平行四边形与长方形的区别和特征，找出它们的相同点与不同点。随后，为了验证学生对这四种平面图形的了解程度，教师可以在课堂上带领学生进行一次小型的巩固练习，呈现一系列判断题，要求学生快速判断对错。如果学生判断题目内容是错误的，需要说明错的原因，并改正。这样既考查了学生对长方形、正方形、平行四边形和梯形定义的掌握，又锻炼了他们的判断能力和分析能力，以及了解他们是否认真聆听题目内容。如果有学生回答错误，那么其他学生可以快速抢答，进行纠正并讲出正确答案。最后，教师带领学生进行半开放式的思维拓展训练，期间学生可互相讨论、分享。这样的活动在活跃数学课堂学习氛围的同时，能够有效引导学生去交流、表达、聆听，培养学生的倾听习惯与表达能力。

结  语

综上所述，倾听习惯与表达能力是学生学习和成长必备的基础能力。在小学数学教学实践中，教师可组织教学游戏、互动讨论、合作学习、场景模拟、思维拓展等活动，根据小学生的心理特点，有针对性地锻炼学生的表达能力，培养学生的倾听习惯。教师要以游戏的方式激发全体学生的学习热情，紧扣数学知识内容，培养学生的数学运用能力，促进学生表达能力的提高，为学生后续的成长和发展奠定良好的基础。教师采取多样化的教学手段及开展趣味性的课堂活动，能让每个学生学会倾听，善于倾听，懂得表达，勇于表达，切实增强学生的数学学习能力及综合素质。

[参考文献]

[1]罗晓娟.立足表达与交流，促进学生能力发展：数学核心素养背景下提升小学生表达与交流能力的实践研究[J].考试周刊，2021（54）：82-83.

[2]钱丹丹.培养小学生数学语言的表达能力，促进数学逻辑性思维的发展[J].教育界，2021（26）：71-72.

[3]徐雪燕.培养学生倾听能力，促进课堂深度学习[J].新课程导学，2021（17）：21-22.

作者简介：何梅（1978.10-），女，福建福清人，任教于福清市滨江小学教育集团，一级教师。