运用“导学互动”教学模式构建初中数学有效课堂

钱晓瑜

[摘  要] 以往的初中数学课堂教学中，教师采用灌输模式，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习效果低下.随着新课程的改革，传统的教学模式的弊端日益凸显，改善低效模式，运用“导学互动”构建有效课堂，成为新课改背景下新的课堂观.文章将结合初中数学教学实践，对如何运用“导学互动”构建有效课堂的论题加以论述，以期对一线教师的教学能有所帮助.

[关键词] 导学互动;有效课堂;构建途径

随着社会的发展，国际竞争越来越激烈，国家的软实力得到高度重视，“国家大计，教育为本”，提升国家的软实力，最直接的要素是教育，而教育的发展取决于教学水平.鉴于此，新课改的推进，就是优化教学模式，提升教学质量，于是，对于课堂改革的方法和途径问题，成为一线教师不容推卸的责任，也成为目前大家探讨的焦点问题.在这一背景下，数学教学模式发生很多变化，全新的教学模式——“导学互动”，实现了导学结合、互动探究的高度融合.“导学互动”模式的运用，强化师生的沟通和交流，实现教与学的统一，促使教学相长，从而提升教学效益.下面，笔者将结合教学实践，对如何利用“导学互动”构建初中数学有效课堂的问题进行阐述，以飨共享.

把握“导学互动”特点，奠定数学有效课堂基础

运用“导学互动”构建有效数学课堂，作为教师应深入理解“导学互动”的内涵和特点，注重学生数学思维的拓展和训练，才能在数学教学中合理运用“导学互动”构建有效课堂.

“导学互动”是全新的教学模式，是教师的导学方法和学生的互动探究高度融合的教学模式，其主要特点有两个：

首先是教师引导学生开展自主探究学习，注重学生对知识的理解、吸收和运用.以“全等图形”的教学为例，“导学互动”模式的开展，应改变教师的一言堂，通过设计问题、提出探究性学习任务，以问题和任务引发学生自主学习、主动探究，如通过呈现实物图片等方式创设情境，提出两个图形有什么特点. 通过观察、比较等，得出“大小相等、形状相同”的结论，从而构建“全等图形”的概念，教师再让学生寻找生活中的全等图形......这样的教学，突出教师的“导”和学生的“学”，实现师生、生生的互动.

其次，“导学互动”模式，凸显学生的主体地位，学生是学习的主人，不再被动接受、机械仓储.学生的自主学习、合作探究，也离不开教师的“导”，引导学生发挥主观能动性，促进师生、生生的沟通和互动，营建和谐、预约的课堂氛围.以“一元二次方程”的教学为例，教师通过一些生活实例，而引导学生列出几个方程之后，引导学生分析几个方程的共同特点：未知数的个数、未知数的最高次数、最高次项的系数特点等等，这样，教师以问题为纽带，促进师生、生生的交流互动，课堂成为学生学习发展的乐园.

理解和把握“导学互动”的内涵和主要特点，课堂教学时，才能扩展学生的思维，和学生多沟通，共同促进课堂的根本转变，为构建乐学、互动的数学课堂提供条件.

强化“导学互动”模式，发展学生学以致用能力

有效课堂的实质是提升教师导学行为有效、学生学习有效、收获多，教学目标得到落实和达成.“导学互动”教学模式的强化和开展，是提升教学效率的基础和前提条件，是提升教学有效性的保障.为此，在数学教学中，教师应在把握知识点的基础上，让学生进行实质性的训练，不仅发展学生的思维能力，也促进学生的学以致用，促进学生综合能力的提升，从而达成数学教学的三维目标，提升课堂教学的有效性.

以八年级《数学》上册“线段、角的轴对称性”中“角的轴对称性”的教学为例，教师在热身环节，以简单的开场白“上节课我们学习了线段的轴对称性的知识，那么，你们能用研究线段的轴对称的方法研究角的轴对称性吗？”而把学生快速引领到教学活动中.学生在教师的问题引领、活动推动下，了解了角的轴对称之后，教师应再通过实例以及相关的问题而引发学生对知识的思考和运用.如教师可以提出任务：在纸上画一个∠AOB，剪下来，再对折这个角，使OA与OB重合，思考：折线OC与∠AOB有怎样的关系？然后，“让学于生”，给学生充分的时间和空间，让学生动手操作，促其自主思考、善于发现，从而提升学习能力.教师也可以给出一些运用性质的练习，让学生运用所学的知识解决实际问题.如学生掌握了角平分线的点到角的两边的距离相等这个知识点之后，为了让学生灵活运用，教师可以给出思考题：（1）OC是∠AOB的平分线，点P在OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，D和E是垂足，如果PD=4 cm，则PE=？（2）在△ABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC交BC于D，如果CD=5 cm，求D到AB的距离……问题给出后，让学生自主分析已知条件和未知条件，探讨解决问题的方法和理论依据，这样，学生的教学活动的展开，充分凸显教师的主导作用，彰显学生的主体地位，课堂教学紧扣重点和难点，“让学于思”，发展学生的思维力和学习能力，综合能力得到充分发展.

再如，七年级数学“平行线的性质与判定”的教学时，教师带领学生学习了平行线的性质和平行线的判定之后，教师可以给出若干个关于平行线的性质与判定的练习题，让学生利用所学知识解决问题的同时，发展学生即学即用、灵活运用知识的能力，从而提升课堂的有效性.如（1）如图1所示，直线AB和CD被EF所截，交点分别是M和N，则∠EMB的同位角是（      ）;（2）如图2所示，直线MA∥NB，如果∠A=70°，∠B=35°，则∠P等于（      ）°……这些思考题的给出，能引导学生学会运用和整合，能让学生在熟知平行线的性质和判定的基础上灵活运用所学知识，并让学生自主交流和探讨，从而激发他们学习的主动性，提升教学的针对性、有效性.

构建“导学互动”情境，提升学生数学学习能力

“导学互动”课堂模式构建的根本目的是改善学习环境，优化课堂氛围，激发学生自主、探究的兴趣，促进学生学习能力的提升.数学教学中，为提升学生学习有效性，激发自主化学习的兴趣，教师应巧妙构建“导学互动”的情境，给学生更多的思考空间和交流的平台，从而促进学生数学学习能力的提升，助推数学课堂摆脱低效，走向高效.

“导学互动”模式的运用，情境起着不可小觑的作用，有效的情境创设，可以快速吸引学生注意力，把学生引领到课堂教学活动中，营建轻松、和谐的乐学课堂氛围，从而激发学生学习兴趣，调动互动的积极性、主动性，从而提升课堂的参与度，也促进学习能力等综合能力的提升.

首先，根据学习喜欢听故事、讲故事的特点而引入故事，以故事激活课堂氛围.如“幂指数的运算”的教学时，教师可以在课堂之初引入“后羿射日”的传说故事，引导学生从故事情节中，思考地球和太阳的距离.如此的情境问题，让课堂变得丰富多彩、趣味盎然，迅速引发学生对问题的思考、探究的兴趣.教师可以进一步设疑：要求出地球到太阳的距离，需要知道哪些数据？于是，学生们说出光速和太阳光到达地球上所需要的時间分别是3×105 km/s和5×102 s时，再这样计算出3×105 km/s×5×102 s的结果，学生列式计算的同时，教师引导学生进行对比研究，引导和启发，从而让学生掌握指数计算的规则.故事的融入，情境问题的讨论，充分吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提升学生的参与度.

创设情境的方法很多，除了故事的融入，游戏、操作、多媒体的运用等都可以刺激学生对新知识探究的欲望，让学生进入自主探究的学习模式中，推动初中数学教学质量的提升.

总而言之，初中数学有效课堂的构建，是目前新课改的整体要求，运用“导学互动”教学模式提升学生对知识探究的兴趣、提升数学学习能力，推动课堂教学效率的提高，从而更好地完成课堂教学任务，让数学教学因“导学互动”而更有效、更精彩.