探讨构建诗意语文课堂的有效策略

王崧舟老师在2004 年提出了“诗意语文”的理念，倡导语文教育工作者应怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索追寻语文教育的本真，培养真正的人，培养具有“人的精神”的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。时至今日，“诗意语文”仍然是与时俱进的真知灼见，它与语文核心素养的理念也很契合。笔者在完成江苏省中小学教学研究第十四期重点资助课题“统编教材小学语文综合性学习设计与实施的实践研究”（课题编号：2021JY14-ZA35）的过程中，参考了王崧舟老师著、长江文艺出版社出版的《语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学》一书。本书是作者对十余年来“诗意语文”教学思想探索和实践的总结。本书从教育的目的、语文的本质、“诗意语文”的教学实践等层面阐释了“诗意语文”的内涵、价值和应用，宏观与微观相统一，理论与实践相结合，不仅厘清了语文课应该教什么、如何教的问题，也启发读者思考应该做一个怎样的语文教师，我们需要怎样的语文教育。

本书从境界、诗意、童心、语用、文化、精神六个角度深入挖掘了语文的生命意蕴。书中流露出作者对学生的关怀，对语文的情怀，对教育的热情，对职业的追求，对生活的感悟，以及对社会的关照。本书全面阐述了王崧舟老师“诗意语文”的教育观、教学观、学生观，同时通过课堂案例呈现其“诗意语文”理念的教学实践。读者可以认识到：语文的要义是指向人的诗意生命的，既指向学生的诗意生命，也指向教师的诗意生命。正如作者所言：“倘若我们的语文照亮了学生的生命，也必将照亮自己的生命。”

关于“诗意语文”的灵魂，作者通过对在语文教学过程中只是冷眼旁观“别人的世界”、冷漠讲述“别人的故事”的“零度教学”现象的批判，掷地有声地提出：语文的要义，决不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能，而应重视“人即目的”这一终极价值关怀;语文教学的过程，应是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表着人类精神财富的文学作品，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为学生精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观和人生观。这是“诗意语文”的灵魂，也是语文教育应有的境界。

关于“诗意语文”的教学，作者明确指出：语文的诗意就在于文本之美，而文本的诗意则有赖于文本细读。“让文本细读指向文本诗意，在文本细读中开掘文本诗意，使文本细读成为文本诗意的实现过程，这是诗意语文走向实践的重要策略。”作者从六个层面深入地剖析了文本细读的策略，包括：直面文本，体验原初的诗意;字斟句酌，品味精微的诗意;互文参照，彰显深层的诗意;擦亮语言，揣摩形式的诗意;还原比较，感悟潜在的诗意;寻找缝隙，挖掘蕴藉的诗意。

《语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学》一书通过对“诗意语文”的理论阐释和实践探索，引領读者解锁语文教育与教学的密码，看到经典文学和语言文化的力量，对培育语文核心素养和文化自信意义非凡，对新课改背景下语文课堂的创新也颇具借鉴价值。

（江苏省沭阳县人民路小学周红娟）