初中英语板块主题式单元整合教学研究

摘 要：教育是国之根本，是学校工作的重中之重，同时也是家长最关心的问题。在当前的“双减”政策下，初中英语教学如何保障学生在学业负担相对合理轻松的情况下，成绩及素质教育稳步提高呢？这就需要教师转变教育思路，切实优化英语学科的教学模式与教学设计，开展板块主题式单元整合，合理利用教学资源，切实优化教育工作，只有开展有针对性的教学，才能在有效保障教學质量的前提下开展相关教学延伸，从而营造良好的学习环境与氛围，让学生的学习质量得到有效提高。文章就初中英语板块主题式的单元整合教学展开研究与分析，提出一些切实建议，以供相关教师参考。

关键词：初中英语;板块式主题;单元整合;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）27-0031-03

引  言

在传统的初中英语教学中，教师往往是按照教材的目录顺序开展教学和教学设计的，这就导致学生对于这些知识学习与掌握很难形成体系与框架，只是单纯的知识积累，英语学科的学习无法得到有效深化，学科核心素养的培养也无从谈起[1]。另外，教师长期运用传统的教学方式容易让学生对于知识点的学习形成固化的学习思维和习惯，如记忆方式单一、死记硬背、机械记忆模式等，造成理解难、运用难的困境。新时期，教师应该积极革新思维，跳出教材框架，仔细研读教材，开展基于主题式的单元整合教学，将具备联系性或相关性的单元整合起来，让学生的知识学习成模块化。基于这种方式的教授可以让学生对于初中英语的学习形成一个个模块式记忆点，建立初中英语学科的知识体系与框架，从而开展基于核心素养培养的有效英语教学。

一、目前初中英语教学中暴露的问题

（一）过分重视应试教育

国家多年以来提倡素质教育，但是因为初中学生面临着中考的压力，所以素质教育在各学校和各班级无法得到有效落实。大多数初中阶段的英语教师不仅会在课堂上占用大量时间进行中考例题的讲解，还会在课后布置相应的一些中考例题让学生完成，整节课实际上就是严肃死板的题目讲解。正因为这样，不少学生对于英语学习的兴趣和动力都很缺乏，久而久之，其英语成绩得不到提高，还会对英语学科产生厌烦心理。而且中考阶段重视对学生英语听力和阅读的考查，这也让教师在平时的授课中尤其重视这两个方面，但是忽略了英语的语言本质是要讲出口的，并未重视英语口语的教学。这导致一些学生可以完成很复杂的阅读，却无法流利地读出一句完整的英语句子，甚至基本的单词读音也不正确。正是因为这种对于应试教育过分重视的应试英语的教学模式，对于中考试题的题型严苛无实际的划分，过分重视语法，苛求英语时态和一些从句的使用，忘记了英语的语言本质[2]。语言的学习要在语言环境中完成，哪怕基于中考的考虑，也应该活化英语课堂，开展多样化教学，转变基于应试的英语教学模式，发展具有创新性的英语课堂教学模式。

（二）沿用传统教学模式，无法有效进行教学创新

在目前的初中英语课堂教学中，传统的英语教学模式依旧被广泛地使用。传统的英语教学模式就是学生通过课堂的预习去寻找不认识的新单词，课堂上的授课内容也是针对单词的读音教学。这种传统教学模式的框架是固定的，课堂氛围是死板的，师生之间无法产生有效的互动交流，教师也无法根据回应有效判断学生对于所讲内容的接受度。语言的学习需要对其有多维度的了解，包括其本身的历史文化、民族特色、风俗习惯的了解、语言习惯的了解等方面，如此才能挖掘语言本质，从而基于学科核心素养，创新改革英语教学模式，开展多元化、现代化、国际化的英语课堂教学。另外，在传统英语教学中，教师对学科作业的布置也难以做到精细化，大多靠数量积累，导致学生负担过重，反而无法有效落实英语学习。而且在以往的英语教学中，教师忽视了学科核心素养的培养，更没有基于核心素养开展相应的教学模式的创新，这也是应试英语的弊端体现，无法让学生全面发展和落实素质教育[3]。在现阶段国家教育政策的背景下，初中英语教师应该改革教学模式，响应国家政策号召，培养新时代人才。

（三）学生的主体性无法得到有效体现

目前的教师在课堂上依旧被传统教学理念束缚，和学生之间的交流和互动不够，哪怕是有交流互动，也是教师问学生答，这种方式抑制了学生对于英语学科学习的积极性，无法进行有效的口语练习，英语口语得不到提升。另外，教师在布置课后作业时一般不会考虑不同层次学生的差距，无法落实因材施教，这也让一些成绩不好的学生对于英语学习的积极性无法得到保障，甚至产生厌学情绪。

二、在初中英语教学中开展板块主题式单元整合教学的重要性

在以往的传统教学中，教师教学的导向是教材，以教材的教学安排为基点开展相应的教学活动与教学设计。传统教学的核心教学思维是教师的“如何教学”，但是现阶段不仅仅需要教师明确“如何教学”，还要教师解决“教学什么”的问题。其实就是改变以往的教学基点，由教材为基点转向以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为教学开展的基点。板块主题式单元整合教学就是依据现代教学理念与《课程标准》开展的课程教学模式，可以有效实现教学元素的协调与相互作用，实现师生同步同向发展，落实与贯彻《课程标准》，促进学生的全面发展，体现了这种教学模式的完整性、开放性以及超越性。对教材内容的主题化、情景化，有助于开展板块主题式的单元整合教学，帮助学生建立知识体系框架，实现知识的有效深化学习。这种教学模式的开展可以依托多种教学方法，在整合单元知识统一知识框架的基础上，激发了学生学习的内在动力，让抽象知识变得生活化、具体化、情景化，有效促进了学科核心素养的培养[4]。

三、初中英语教学中板块主题式单元整合的优化策略

板块主题式单元整合教学模式的开展基础：课堂活化、教材深化、教学层次化。主题式教学把教学系统内部诸因素（如目标、内容、形式、过程与评价等）凝聚起来，使不同目标、内容、形式与过程等随主题本身的性质而动态变化与生成。板块主题式单元整合教学模式的开展不仅需要教师对教材有深刻的认知，更在于教學基点的革新，即以《课程标准》为基点开展教学设计。在教学活动开展的过程中，任何教学内容的取舍，教学策略、模式、方法的使用，以及教学安排的改组与转向，不能被各种细枝末节的东西干扰，而应始终着眼于主题精神的彰显与主题意图的实现。

《课程标准》要求教师打破教学思维，重视学生的主体性作用。教师可以将整本教材划分为几大板块，然后针对每个板块的内容进行教学规划，对词汇、课文、教学语境、重点句型以及思政元素的融入等方面开展教学活动设计。教师可以根据学生的个性不同，加深对学生个体差异的尊重与了解，结合学生实际和发展的阶段性特征，从而有效开展初中英语模块教学。教学内容要有联系、融通，做到结构化、层级化，使之更容易融入学生的认知系统。要想使学生要学习的知识、要解决的问题具有层级性，一要有巩固、强化前一主题教学目标的基础性问题，二要有引导下一主题教学目标的发展性问题。

每个学生都是独一无二的个体，因此他们在英语学习时表现的天赋和学习进度也不一样。一个优秀的英语教师应该做到尊重学生的个性化差异，结合自身教学经验，按照学生学力水平的不同，细化教学，有效凸显学生的主体性，通过开展情景化教学以及生活化教学，有效激发学生的学习内驱力，打破以往课堂教学的局限。教师还可以在此基础上开展翻转课堂教学，促进学生的个性化发展，提高学生活学活用英语的水平，从而有效打破英语教学传统的弊端，打破“理解难、运用难”的局面，通过有效开展特色教学活动来丰富教学内容。学生可以在教师的积极引导下发挥潜力，改变以往“教师教、学生学”的被动局面，重视学生的主体性作用，激发学生对于英语学科的兴趣和学习英语的内动力，做到新知识联动旧知识。采用多维度的模块主题式单元整合教学模式，让不同层次的学生都能学有所得，提高了初中英语教学效率和质量[5]，

改善了学生的自我学科学习策略和习惯，有效打破了当前初中英语面临的学生英语基础薄弱和英语学习气氛低迷的局面，有利于提高学生的学科核心素养。

四、在初中英语教学中开展板块主题式单元整合教学的深入思考

（一）提高教学质量的内驱力：教师教育思维和理念的革新

在以往传统的初中英语教学中，教师过于重视考试和知识的应用，导致学生一直处于被动式的学习模式下。这种片面的教学方式的弊端显而易见，无法保障学习的有效性，提高学生的学习兴趣和学习内驱力更是天方夜谭。在《课程标准》的倡导下，一些教师积极响应《课程标准》，改变了课堂教学思维，开展以学生为主体的课堂教学活动。教学理念的革新以及教学活动的新概念设计为学生的学习质量和教师的教学质量提供了保障，做到了多维度、多元化的教学，切实落实因材施教。教师应该保持研究的兴趣，不仅要对教材和学生保持研究兴趣，更要跟上时代的脚步，与时俱进，基于板块主题式单元整合教学，展开多方向拓展，融入英语教学的方方面面，有效地进行教学的创新性拓展[6]。

例如，学校可以组织相关的学科教师积极参加相关的研讨会以及去一些好的教学模范学校考察取经;建立校际线上交流平台，提高教师的积极性，在线上平台积极分享教学感悟，互相汲取优势;定期举办内部分享会，优秀教师可以上台发言;开展板块主题式单元整合教学在初中英语教学应用的专题模块，理论与实践并举，上传优秀的讲课视频以供教师学习和观看，鼓励教师发表相关专题的论文和经验分享文章。

（二）创新教学模式的主力军：英语学科教师的教育资源整合

《课程标准》强调了学生的主体性作用，而板块主题式单元整合教学在初中英语教学中的开展需要教师立足课堂的活化，重视师生及生生之间的互动，充分体现学生和授课内容之间的关联性。这种授课模式对教师的课前备课提出了更大的挑战，它不再是以往简单的熟悉目标单词和准备例句的备课，而是需要对教学内容进行整合、合理设计教学内容、匹配相应的教学活动，需要针对学生实际进行素材拓展，课后的作业布置也要更契合教学内容。这些工作不可能仅仅依靠教师，因为整理和课件制作相对浪费精力。因此，学科教研组可以一起开展有针对性的研讨，高效整理、精心设计教学内容，通过组织分工的集体力量达到让教学更全面、更精准的目的。

结  语

初中英语板块主题式单元整合教学的开展，立足教师对教材全面、深入的理解，以及教师以《课程标准》为指导来开展相应的教学设计。教师要重视学生的主体性，落实课堂活化、教材深化、教学层次化的教学导向。多维度的板块主题式单元整合教学模式的开展，能够让不同层次的学生都学有所得，提高初中英语教学效率和质量，有效培养学生的学科核心素养，改变了学生的自我学科学习策略和习惯。

[参考文献]

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叶肖君.核心素养导向的初中英语整体化单元教学设计[J].英语教师，2021，21（09）：56-57，60.

张新慧.深度学习的初中英语单元整合写作教学策略分析[J].考试周刊，2020（85）：111-112.

李兰芳.例谈初中英语中考单元整合复习的有效教学设计[J].初中生世界，2018（48）：64-65.

潘祥粉.初探任务型教学在一节牛津初中英语模块下的单元整合复习课中的应用与反思[J].新课程（中学），2018（07）：71.

杨建宁.浅谈初中英语教材的单元整合[J].课程教育研究，2013（34）：113-114.

作者简介：邓红明（1982.2-），女，江苏淮安人，

任教于南京民办实验学校，中学一级教师，本科学历。