夯实文言文阅读基本功的方法与策略

摘 要：文言文不仅是汉语语言文字的代表，也是中华优秀传统文化的载体。培养学生的阅读能力，让学生领悟文言文的内涵和魅力，是文言文教学的题中之义。学生文言文阅读能力的提升，离不开教师的引导。这就要求高中语文教师提高文言文阅读与教学的能力，帮助学生夯实文言文阅读基本功。文章以《廉颇蔺相如列传》为例，就如何帮助学生夯实文言文基本功提出了几点建议，希望能有效提高学生的文言文阅读能力。

关键词：文言文;基本功;阅读方法;阅读策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）27-0025-03

引  言

文言文是先人智慧，是中华民族传统文化的结晶。文言文教学不仅肩负着继承和弘扬优秀传统文化的重任，还肩负着培养学生的民族精神、文学素养的使命。所以，许多人对文言文教学给予了高度关注。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的出台，给语文文言文教学提出了新的要求。但是，结合实际来看，高中语文文言文教学始终存在头重脚轻、主次不分的问题，学生也缺乏文言文阅读能力，文言文基本功不扎实。那么，如何通过文言文阅读教学，让学生夯实基本功呢？

一、文言文基本功的内涵

夯实文言文基本功是学好文言文的基础。文言文基本功主要指掌握文言文基本知识尤其是各种词类、修辞格、专有名词、习惯用语、特殊句式、翻译技巧等，形成完善的文言文基础知识结构和体系，具备文言文断句能力，掌握正确的文言文翻译方法，能通过大量阅读体会文言文的节奏、韵律、音乐美，并在实践中举一反三，将自己所掌握的知识、能力扩展到阅读理解、解题中去。文言文是语文考试的必考内容，随着新高考改革的深入，文言文在语文考试中所占的比例不断增大。为此，《课程标准》明确指出，要帮助学生打好基本功，促使学生能借助注释和工具书读懂文章内容，理解词的含义，掌握文言知识，能在阅读实践中举一反三，深化对文言文的价值认同。但是，学生文言文基本功培养，无法一蹴而就，需要将文言文基础知识学习落实到日常教学中，需要从最基础的文言文知识入手，结合语篇阅读分析、发展学生的阅读能力，帮助学生打实基本功，为学生后续学习、终身学习打好基础。

二、夯实文言文阅读基本功的方法与策略

（一）激发阅读兴趣，领会文章大意

兴趣是最好的老师，只有对事物产生好奇、感兴趣，才能启动思维，在愉悦的情绪下去探索、实践和求知。文言文作为一种古老的文体形式，不仅有言简意赅的特点，而且在语言表达上还遵循特殊的规律。此外，一些文言文由于年代久远，含有许多生僻字词，

这也加大了学生阅读理解的难度，所以许多学生对文言文不感兴趣。但是，阅读是学生学习文言文的根本。学生要想对文言文有一个整体解读，必须以阅读为基础，领会文章主旨。教师是教学的总设计师，在文言文阅读教学中，教师应根据学生情况优化导入方式，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与文言文阅读。

例如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，教师可以多媒体为工具，利用多媒体设备播放历史传奇小故事“和氏璧”，借助生动形象的图文影像创设引人入胜的教学情境，以故事的方式讲述和氏璧的来龙去脉，给学生的感官以刺激，达到激发学生学习兴趣的目的。然后，教师可以让学生阅读课文，借助课文注释和参考书疏通文义，对文章内容、思想有深入的理解和感悟。如为了避免学生望文生义，断章取义，教师可以让学生归纳段落大意，厘清和氏璧与几个小故事之间的联系，弄清事件的前因后果，掌握文章主旨和大意，

并结合生活实际，思考文中所提倡的忠、勇、义等传统道德理念，体会一些做人做事的道理，直至学生能在感性认知的基础上形成理性认识[1]。

（二）进行断句练习，领会文章主旨

文言文阅读的一项重要内容是顺畅朗读，了解文章主旨大意。不过，不论文言文顺畅朗读，还是文言文内容主旨理解，都需要建立在文言文断句、疏通文义的基础上。所以，从阅读的角度来讲，文言文断句是文言文阅读的基本功。所以，在高中语文文言文教学中，教师要从断句教学和练习入手，让学生疏通文义，顺畅朗读，为学生熟练背诵、深入理解、有效记忆文言文打好基础。

例如，在教学《廉颇蔺相如列传》一课时，教师可以这样开展断句教学和练习，为学生学好文言文打好基础。在导入环节，教师可以利用故事，引导学生了解断句的重要意义：“古人之前将断句当作专门的学问，因为古代的书籍没有标点，古人读书都要自己断句。断句的方法、位置不同，一句话就会有不同的意思，这就是断句的妙趣。从前，甲、乙二人是朋友，甲热情好客，但是乙德行有缺，喜欢白吃白喝，所以大家都不欢迎乙。有一天，乙又去甲家里拜訪，两人聊了半晌，天近正午。乙见甲并无留自己吃饭之意，就提笔写了一行字——‘下雨天留客天留我不留。他是这样断句的——‘下雨天，留客天，留我不？留！就是想留下来吃饭。但是，甲却装作不懂，大声将这行字念了出来：‘下雨，天留客！天留，我不留！乙一听，好生无趣，只好走了。”这样以故事导入，可以激发学生的兴趣，还可以让学生认识到断句的重要性和意义。然后，教师可以简单讲述一下文言文断句的方法，如弄清文体、文章内容和层次，划分大段落，再集中精力分析上下文，试着断句并在断句后回读，看句子是否拗口、有歧义。然后，教师可以将《廉颇蔺相如列传》一文中的标点符号都去掉，让学生进行断句练习，使学生突破断句这个基础的问题。由此，顺畅朗读、阅读理解等问题也就迎刃而解。

（三）梳理文言现象，掌握文言常识

文言文有许多文言知识、现象，掌握文言知识是文言文阅读的基础。在文言文阅读教学中，要想培养学生的文言文阅读能力，教师必须梳理文言现象，重视文言知识的讲述，让学生掌握特殊句式、特殊用法、翻译技巧等文言常识，为学生阅读、理解文言文打好基础[2]。

例如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，学生结合课文可知，这篇文章不仅出现了一些重要的实词和虚词，还出现了一些特殊的语法现象和句式。如文中出现了通假字、一词多义、古今异义词、词类活用现象，还有判断句、倒装句、被动句等。就通假字来说，“可与不”一句中的“不”通“否”，“臣愿奉璧西入秦”中的奉通“捧”，“拜书送于庭”中的“庭”通“廷”。在教学中，教师即便做不到字字落实、句句落实，也要重视对文言知识、文言常识的梳理和分析，帮助学生构建文言基础知识体系。不过，文言文中的字、词、句，

在运用时同样要遵循汉语语用规律，即在特殊的语言环境下使用。所以，为了深化学生的理解，教师在讲述文言知识、文言常识时，可以将相关内容置于特定的语言环境下，或者结合经典例句，让学生在具体的语言环境中去理解、记忆知识，这样可以让学生对文言知识有一个清晰的认识，便于他们今后在文言文阅读活动中随时将知识经验调动出来，为己所用。

（四）分析典型特征，理解深层含义

高中语文教学属于中学语文教学的高级阶段，高中语文教材中收录的作品，包括文言文，都是名家精品，都属于经典美文。许多文言文在内容、情感、表现手法方面都非常典型，有其独特之处。在文言文阅读教学中，要抓住典型特征，以此为重要的切入点，分析文章内容、情感和表现手法，帮助学生理解典型事物的意蕴、作用，写作手法的精妙，体会人物和作者细腻的情感变化，促使学生真正感受文言文的魅力。

《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的名篇，它不仅塑造了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的人物，

在语言描写、人物性格特点刻画上更是古文、传记的典范。在教学中，教师要让学生反复品味文本的典型语言，全面分析、归纳本文刻画人物形象的方法，让学生走进文本深处，了解文章的深层含义，知其然也知其所以然。如在人物形象塑造方面，文章开头以“双起法”开篇，本文的主角廉颇和蔺相如陆续登场，但是刚开始，两人的身份和地位悬殊，也为后面的矛盾做好了铺垫。接下来，作者用一系列的事件塑造了人物形象，点明了人物的性格特点：先是借缪贤之口推荐蔺相如，揭示了蔺相如的智慧和谋略。再就是蔺相如提出了“宁许以负秦曲”的见解，亲赴秦国面见秦王。其后完璧归赵、渑池之会等事件，更是凸显了蔺相如机智勇敢的特点。作者通过材料取舍和裁剪，完成了事件叙述和刻画人物形象的任务。这样抓住典型特征让学生进行文言文阅读和鉴赏，可以让学生深刻领悟文言文的内涵和主旨，使其掌握文言文阅读技巧。

（五）加强练习，巩固和提高阅读能力

练习是教学的重要手段，练习具有查漏补缺、巩固提高的作用。在文言文阅读教学中，教师要以练习为文言文拓展和延伸的重要方式，借助练习达到“促使教学良性循环”，巩固、提高学生阅读能力的目的。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》一文时，在课堂教学告一段落，或在重要的知识点、文言常识讲述结束后，教师可以趁热打铁，借助语文试卷中或者语文高考试卷上与课文有关的试题，让学生进行课文复习，开展课堂练习，检查学生对文言文知识的掌握情况。当然，教师也可以根据自己的教学经验，设计一些与高考试题接近的题型，设定时间，让学生进行课堂练习。在课堂练习中，教师还要注意练习的方式，要以学生为主体，重点培养学生探究问题的习惯和能力。如教师可以对话的形式，让学生对蔺相如、廉颇的性格特点进行描述。也可以观照现实，以“弱国无外交”“内部团结”“敏锐的洞察力”“外交艺术和智慧”为主题设计一些问题，与学生进行深度对话，让学生知晓为国牺牲、爱国忘私的大义，让学生有更多的收获。

（六）考点和试题解析，完成必要的积累

在高中语文考试中，文言文阅读历来都是不可或缺的一部分，而且许多地方的高考说明中，都有关于文言文阅读和考试的明确规定，文言文阅读能力更是高考所重点考查的一项能力。所以，在高中语文文言文阅读教学中，教师要认清这样一个问题：虽然文言文阅读教学的根本目的不是培养学生的应试能力，但是文言文阅读能力却是考试重点关注的问题，学生的文言文阅读能力在很大程度上要借助考试这种方式来体现和反映。而语文高考文言文阅读试题都能在课文中找到依据，所有的考点都要建立在书本知识、课内学习的基础上。因此，在高中语文文言文阅读教学中，教师要将文言文阅读能力和应试能力培养当作文言文阅读教学的题中之义，借助考点回顾、试题解析让学生了解文言文考试的出题点，全面把握文言文阅读的重点和难点，为学生进行文言文阅读和学习指明方向，让学生的文言文阅读和学习变得更有目的和意义。

例如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，教师可以借助高考真题、模拟试题等让学生积累一定数量的文言字词、句式知识，让学生了解字词句的含义，夯实基本功。

例题：指出下列各句之中的通假字及含义。

A.臣愿奉璧往使，通___________，解释：___________

B.拜送书于庭，通___________，解释：___________

C.召有司案图，通___________，解释：___________

D.唯大王与群臣孰计议之，通___________，解释：

这道题中的所有例句都源于《廉颇蔺相如列传》一文，考查的是文言文通假字知识，通假字是最基础的文言知识之一。要想正确解答这道题，不仅要能找出通假字，还要能解释通假字的含义，这对学生的阅读能力、分析能力来说都是挑战。学生只有增加文言文知识积累，才能确保自己在遇到这类题时能做到胸有成竹。教师可以借助这类试题，详细讲解一些通假字的含义。例如，“奉”通“捧”，词义为“捧着”;“庭”通“廷”，意为“接受朝拜和处理政务的地方”;“案”通“按”，意为“审察，察看”;“孰”同“熟”，意为“仔细”。然后，教师可安排一些与学生的文言文阅读能力相符的閱读任务，让学生借助大量的阅读和课外练习提高综合素养和能力。

结  语

综上所述，阅读是学习文言文的有效途径和重要方法之一。但是，学生文言文阅读能力的提升，需要从基本功开始。因此，在高中语文文言文教学中，教师要从文言基础常识、典型特征分析入手，夯实学生的基本功，逐步提高学生的文言文阅读能力，让学生真正领悟文言文的深意，达到“以文化人”的目的。

[参考文献]

郭松涛.打好文言文阅读的基本功：以《赤壁赋》为例[J].群文天地，2012（13）：209.

刘利军.如何搞好文言文阅读[J].新课程学习，2011

（05）：152.

作者简介：程俊飞（1976.8-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第八中学，中学一级教师，本科学历。