提升教师评价素养让“评价者”愿评能评会评

郭娅娟

学校治理为何要关注教师评价素养提升？2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出，要加强教师教育评价能力建设。新出台的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出了诸多学科指标，要求教师随时观察与记录。让国家意志落实到学校治理体系里，教师是“改革评价”的实践者，也是受益者。

在巴蜀小学，对学生评价的运用与实践，成为每名教师的必修课；读懂评价结果，指导学生全面并有个性的发展，成为教师研究中的重点课题。从学校治理角度，教师评价素养的三个阶段，呈现出三种不同的人“发展”的状态。

一、“愿评”——有意识，能自觉地作出评价

教育为的是学生，靠的是教师，这是巴蜀人最朴实的理解。巴蜀小学经过多年实践，非常关注教师这一伴随学生学习生活全程的“重要他人”的评价素养提升。

（一）内在动机——强化教师身份赋予评价任务的认同

巴蜀系统梳理了教师在日常教育教学中长期出现的五大评价场景，对应四个评价流程，设计了许多评价工具，可以完整地记录学生在校园中的数据。在各种教育的场景，教师还可以将学生发展过程中的视频、证书、照片、作品等上传至云端作为评价依据。

（二）外在活力——开发出适合多场景简单实用的工具

每位教师手机中，都有“巴蜀榜样章”APP。借助信息技术，巴蜀教师的评价超越空间的限制，即使是线上教学，也能进行实时评价，巴蜀教师早已养成了日常评价习惯，具备了评价过程意识。

二、“能评”——有专业，能准确地作出评价

教师评价素养的形成不是一蹴而就，是教师在外部合力的保障与支持下，经历教学评价的系列活动而养成。教师“能评会评”最终指向于建构起“教学与评价共生发展”“教师与学生共同成长”的可持续发展的评价观，并将这种评价观践履至教学实践全过程，不断完善和提升自身的教学评价素养。

（一）专业培训——助推评价素养的提升

为提高教师作为高质量“评价者”的专业水平，巴蜀会开展各类相关培训，帮助教职工借助后台直观了解各学科的班级受评统计，并细化到具体各指标的受评结果分析。

（二）个性设定——自我榜样章的设定

巴蜀榜样章有一个“自定义榜样章”，每个教师都可以自主创设属于自己的评价指标，其他评价者也可以通过分享“自定义榜样章”打开视野。只有在这样和谐共享的评价氛围中，教师之间才能够形成一支强有力的评价力量，也才可能促进自我评价与改进行动，使评价成为一种日常的思维习惯和行为方式。

三、“会评”——有发展，能系统地评价反馈

当教师的评价素养再次提升后，教师成长的价值就从凭经验直觉教学转变为凭数据理性施教。

（一）班级阅读能力C型背后的故事

“李老师，我在巴蜀榜样章APP里看到我们班级的这个月语文的‘阅读能力模型被鉴定为C型，这代表什么？”办公室内，新进巴蜀的小张老师向资深李老师请教道。

李老师指着数据介绍起来：“这是你们班这个学月在作业完成中阅读评价指标的数据汇总模型。在阅读上，班内学生的整体发展表现集中在了‘优秀和需努力的维度，你就根据自身的经验去分析、理解学生的状况，更好地因材施教，针对性制定改进措施，引导学生‘一帮一来提升，发挥他们的优势，取长补短。”

这样的镜头只是巴蜀教师围绕着“评价”研讨的一個片段。巴蜀的老师不仅会关注教学的结果、学习水平的显性评价，还会加大学习活动中呈现出情感变化与态度的隐性评价，及时反馈便于调整学习行为，提升融评于教的能力。

（二）面向未来发展的评价

巴蜀教师要会在评价中看“表现”，更要关注评价背后的教育行为作用。评价素养的提升让教师更加关注学生的发展与进步，让学生在评价的激励下变得积极主动，从而获得进步。

从学校治理的角度，对教师教育教学评价能力要求不仅仅是利用“巴蜀榜样章”这一系统评价工具，还要掌握多元评价方法，来评价学生，让其全面发展。教师在其中，也要有自评的能力，根据评价数据，来及时调整和改进教育教学工作，以便制定相应对策。

未来，巴蜀人不会停下研究的脚步，期待通过建立“评价—诊断—改进”的机制，激发教师在评价系统中的重要作用，借助评价系统，走向教育评价能力的专业化，实现教师育人能力的提升，为孩子的可持续成长提供支持。