互联网背景下初中地理翻转课堂的应用初探

盛丽娟

摘要：在互联网的影响下，各类信息技术不断创新发展，这在一定程度上也促进了教学领域的深化改革。而翻转课堂也是基于互联网技术而得以发展的一种创新化、高效化教学模式，深受师生的喜爱与认可。当前正处于教学改革的关键时期，初中地理课堂教学也受到了改革创新教学模式的影响，基于此，互联网背景下初中地理应当与时俱进地利用翻转课堂这种先进的教学模式来提高教学效率与质量。本文主要针对互联网背景下初中地理教学实践中翻转课堂的创新应用策略与有效路径加以分析，以供借鉴与参考。

关键词：互联网；初中地理；翻转课堂

翻转课堂是教师对于课堂教学模式的一种全新探索，翻转了以往课堂上学生和教师的关系。在以案例为载体，问题为导向的理念下，重新调整了学生和教师在课堂上的互动关系，有助于课堂的良性发展。选择科学合理的教学方法，对于初中地理课程教学来说是十分重要的。在以往的课程教学过程中，地理教学质量得不到稳步提高，学生的学习积极性逐渐下降，主要原因是传统教学模式缺乏创新发展，课堂教学缺乏活力。而翻转课堂则可以在很大程度上改变这一现象，其对教学方法的改革也可以促使教学达到事半功倍的效果。

1   教学发展的必然性

基于互联网背景下的初中地理翻转课堂，在学生综合能力培养和巩固技术知识方面有着重要的作用。但是在现代化教育的发展过程中，仍需要推进翻转课堂教学的持续性发展，在课程教学中还需要兼顾激发学生学习兴趣和保障学生身心健康发展这两大方面，让翻转课堂可以在互联网背景下的初中地理课堂教学过程中充分发挥作用。在互联网背景下翻转课堂在初中地理课程教学中的具体应用，虽然符合现阶段的教学发展背景，但是在具体教学过程中要想合理利用翻转课堂这种教学方式，教师需要及时转变教学观念。

在备课环节，教师要考虑学生的学习特点以及思维方式，从而更好地提高教学质量；在课堂中进行教学的时候，教师要转变为组织、引导以及监督学生的身份；在下课之后，教师应当为学生提供各种引导和帮助，如果学生遇到困难，教师就可以帮助学生进行分析、总结与反思，并引导学生分析出现问题的原因，从而找到有效的解决办法。教师在对自己的身份进行转换的过程中，要注重构建和谐的师生关系。

翻转课堂是与传统课堂完全不一样的教学模式，其中的重要环节之一就是学生在课堂上的自学环节，颠覆了传统课堂的教学模式。在互联网背景下，翻转课堂教学还需要与微课和慕课等形式有机融合，同时翻转课堂也是当前线上课程学习的一种主要教学手段，符合现代化教育发展的趋势。而在翻转课堂教学的呈现过程中，视频课件的制作是不能缺少的重要环节，因此需要重视课件的制作。

另外，初中地理教师需要控制视频的时长，提前梳理所要讲解的知识点，将其制作成知识点的讲解视频。通过视频给学生呈现案例和一些其他的信息，运用这样的形式让整个翻转课堂教学在互联网技术的支持下更加完善。与此同时，制作的视频中一定要体现实际的教学内容，还要注重内容的丰富性和趣味性，只有这样，才能有效激发学生的学习兴趣。由此可见，在互联网背景下，翻转课堂要想在初中地理课程教育中实现教学应用的最大化，就必须将翻转课堂教学的理念落实到教学中的各个环节，有效地变革整个教学模式，使课堂教学呈现更强的活力。

2   互联网背景下初中地理翻转课堂的应用策略

2.1创设高质量的教育情境

教学情境的创设是翻转课堂教学中的重要环节之一，而且教学情境的创设质量也在一定程度上决定了学生在课堂上的具体表现，初中地理教师需要充分认识到这一点。互联网技术在情境创设方面有着明显的优势，因为教师可以通过视频、音频和动图等多种学生感兴趣的方式，让学生在互联网技术的引导下完美融入当前课程教学的情境之中。因此，在当前互联网背景下，教师可以灵活地借助互聯网信息技术创设高质量的教学情境，最大程度地激发学生学习的兴趣，调动其学习积极性，使得学生在课堂上的表现更加主动，具有较强的自主性，能够主动参与到课堂教学活动中。在实践教学中创设良好的教学情境，首先，初中地理教师需要提升情境创设的构思能力。在整个课堂教学中，教师不仅可以利用情境教学的方式，让学生掌握更多的地理知识，而且还可以在此过程中让学生的理解能力得到充分发展，所以教师需要不断丰富自身课程的教学理论，并能够对各种信息加以灵活运用，在教学中借助互联网技术更加灵活地创设教学情境，让学生的学习能力不断提升。其次，地理教师需要广泛地学习初中地理教学的优秀案例，从中借鉴一些优秀的教学经验为自己所用，让初中地理教师的教学能力也得到有效提升。最后，在教学情境创设过程中，为了充分突出翻转课堂的教育特性，还需要融入更多的问题元素。借助这些问题元素的使用，调动学生的学习主动性，让学生在课堂教学中可以根据相关的问题展开激烈讨论，并且在这一过程让学生的思维也获得充分发展。同时，互联网技术也可以作为课堂讨论开展的辅助工具，让学生利用互联网信息技术搜集相应的补充性资料，使整个课堂讨论涉及的知识面更加宽广。

比如，在教学“海陆的变迁”这一课时，需要让学生在本节课的学习之前对地球的表面海洋和陆地的运动变化进行初步的学习，同时也需要对板块构造学说和世界上最主要的一些火山地震带的分布有所了解。在具体教学过程中，教师就可以有效运用利用互联网信息制作的教学课件，通过视频播放的方式，给学生展示我国内陆地区海陆变迁的演变过程，并且为学生播放我国的神话故事“沧海桑田”。让学生通过这个神话故事挖掘其中所蕴含的各类信息，并且让学生探究沧海是否真的可以变成桑田。这样的情境创设和问题设置，让学生在融入情境教学的过程中可以带着相关的疑问进行学习，从而发现地球上的海陆是有所变化的。在这种教学情境创设模式下，学生的好奇心被充分激发，学生的学习主动性也被充分调动，在教师的引导之下会给出相应的猜想，并且在这个过程中还能进行充分的沟通交流。由此可见，基于互联网背景下的初中地理教学中的翻转课堂教育手段具有重要的应用价值，对促进整体课堂教学质量的提高有着一定的推动作用。

2.2建设有效的激励机制

在初中地理课程教学过程中，互联网背景下的翻转课堂教学的应用，可以有效调动学生的学习积极性。但是初中地理课程教学过程中，其很容易受到学生的发展规律的限制，导致学生学习的积极性难以保持较长的时间。这也导致初中地理课程教学的质量难以稳步提高，是当前教学中需要解决的问题之一。因此，初中地理教师应当针对这些问题，在现阶段的课程教学实践过程中有意识地创新课堂教学的激励机制。在互联网教学背景之下，传统的课程教学已经不能满足当前学生的发展和社会对于人才的要求，因此需要创新教学模式。在课程教学中引入案例分析、话题讨论等教学手段，使课堂的教学模式更加灵活，并且促使学生能够主动参与到课堂教学活动中，引导学生可以和教师或者其他同学进行更加深入的互动、沟通与交流，以此来有效地培养学生的探究精神，提升学生解决问题的能力。所以，基于以上观点，可以在当前翻转课堂的教学过程中设置小组竞赛和知识抢答等活动，为课堂注入更多活力，同时也可以提高学生的学习自主性。地理教师应精心组织小组竞赛活动，活动的开展可以使学生有效巩固基础知识。同时，教师还要对一些在此环节中表现较好的小组进行适当的奖励。这些奖励的设置需要结合当前学生的兴趣爱好，才能够最大程度地激发学生的竞争意识，使学生在课堂教学过程中可以始终保持较高的积极性和参与度。

2.3重视课程教学中基础知识与综合能力的结合

教学开展的最终目的在于让学生掌握所学知识，并将其运用到实际生活中，在初中地理课程学习中有效提升学生的自主学习和探究能力。在互联网背景的影响下，初中地理翻转课堂教学更加重视学生的主体作用，初中地理教师则只是在课堂学习中起到引导和答疑解惑的作用，学生在翻转课堂中会自觉提高主动性。但是初中地理课堂教学要想实现教学效率的最大化，仍旧需要兼顾学生基础知识和综合能力的稳步提升，所以在当前的教学背景之下，就要设置针对学生基础知识和综合能力提升的教学活动。随着互联网技术和翻转课堂的深度融合，初中地理课程教学已经摒弃了传统的“灌输式”授课方式，更加重视培养学生自我获取知识的能力。虽然在新的教育环境之下，学生在前期获取知识的速度较慢，而且这一阶段学习周期的时间要求也更长，但可以对学生的学习进度和效果进行客观的反馈和评估，也能够对学生基础知识掌握具体情况有较为清晰的认识。

同时，教师在这个过程中也需要充分发挥自身在课堂上的引导作用，有效把握学生的课堂学习进度，当学生在这一过程中遇到较大阻碍时，可以给予相应的帮助，通过这样的方式确保学生的学习进度大致相同。当然，除了对学生基础知识学习能力的考查，还需要对学生的创新能力、合作探究和独立思考等综合性素养进行相应的考查。在新课改视域下，对于人才的要求更加明确，对综合能力有了更高的要求，所以在教学过程中，教师需要有意识地帮助学生提升综合能力，这有利于学生未来的发展。因此，在当前互联网背景下进行初中地理翻转课堂教学实践的过程中，地理教师也需要适当增加对学生综合能力的引导和考查，以此作为一种有效的激励，让学生自身思维水平与学习能力稳步提升。

比如，在教学“自然资源的基本特征”这一课的时候，在教学中，需要让学生了解自然资源对人类社会和文明发展的重要影响，还要让学生做到对自然资源的归类和分析。当阶段性的教学告一段落之后，学生进行分组，然后参与快问快答环节。教师利用多媒体课件播放一些本节课的基础知识题目，让学生以小组的形式进行回答，最后需要总结现场测试的最终结果，对优胜小组进行相应的奖励。比如，减少一部分的课后作业等，这样的奖励方式最能调动学生的学习积极性。然后，在此基础上让学生结合现有的资源探究我国自然资源的现状、利用自然资源方面所存在的不足和节约自然资源的具体做法。通过这样的问题引导，让学生可以结合当前我国的实际状况，对具体的问题进行分析，使得学生拓宽学习视野，提升思维能力，让学生逐渐具备终身学习的能力。

2.4课堂教学范围的扩大

在当前翻转课堂视域下的初中地理课堂教学实践过程中，地理教师最主要的目的还是让学生自身的学习能力和核心素养能够稳步提升，所以需要教师在课程教学过程中有意识地培养学生的学习能力，促使学生素质得以全面提升。而且，在新的教育背景之下，教育也比较倾向于为社会培养具有综合素质的应用型人才。但是要求学生在课程学习中逐渐培养终身学习能力，这对于当前初中地理课程教学而言无疑是一项巨大挑战，需要克服传统教学中的一些不足。因此，翻转课堂视域下的初中地理教学创新化开展过程中，地理教师需要借助先进的互联网信息技术传授学生一些综合性的知识，在拓宽学生视野和增加学生知识储备的同时，也让学生对于社会认知更为全面，减少学生在未来融入社会发展的过程中的阻力。

比如，在教学“自然特征和农业”这一课的时候，本节课需要学生了解我国北方地区的实际范围，还需要对北方地区的气候条件特征和主要农作物有一定的认识。在本节课的教学过程中，地理教师需要尊重初中生在课程教学中的主体地位，利用课堂探究活动调动初中生学习的积极性与主动性。地理教师可以开展创意化的教学指导，通过翻转课堂具备的探究特性，促使学生对所学重点知识加深理解与记忆。另外，本节课学习内容和知识点的范围较广。因此，在互联网课程教学背景下，地理课堂的学习也需要适当扩大范围，学生也可以在课前预习环节灵活运用互联网资源中的共享功能，搜集与本节课内容相关的学习资料，进而高质量、高效率地完成教师所布置的自主学习任务。与此同时，学生也可以利用互联网技术实现跨区域课程的学习。由此可见，基于翻转课堂教学模式开展的初中地理課程教学，在信息技术的支持下，可以为学生构建丰富的教学资源库，可供学生进行多元化、自主化选择，并且也能通过这样的方式不断提高课堂教学质量。

综上所述，在新课改视域下，互联网背景下的初中地理课堂教学过程中创新应用翻转课堂教学模式的实践之路“任重而道远”。为了能够充分发挥发展翻转课堂的教学作用，初中地理教师需要转变自身教学思想与教学观念，对翻转课堂教学进行深入学习与研究。这样才能够从根本上颠覆传统的授课模式，为学生创设优质的地理教学情境与氛围，调动初中生地理学习主动性与积极性，从而有效提升初中生地理学科核心素养与实践应用能力，力争让翻转课堂视域下的初中地理教学整体水平和质量迈上一个新的台阶。

参考文献：

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