语文课堂互动教学路径探究

韩玲玲

［摘 要］互动教学能有效激发学生的学习兴趣和学习主动性，从而提高课堂教学有效性。教师应当重视语文课堂中的互动教学，在教学的导入环节、教学过程及课后作业中，促进学生与多媒体的互动、学生与学生之间的互动以及学生与文本的互动，并将师生之间的互动贯穿课堂教学全过程，引导学生在多元互动中提高学习思维能力，提升语文核心素养。

［关键词］语文课堂；互动教学；多元互动

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）28-0073-03

互动教学是教师通过营造多边互动的教学环境，调动学生学习的主动性和探索性，增强教学效果的一种教学方式。要想在小学语文课堂中开展互动教学，教师需要坚持生本教学原则，从学生的学习特点、认知规律、接受能力等方面入手，充分利用多元的互动教学方式，拉近学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的情感距离，使学生能够更好地体会到语文知识的魅力，强化语文学习的自觉性。

一、在导入环节促进学生与多媒体的互动

对于小学生而言，语文教材中的古诗词、文言文等内容较难理解。面对陌生难懂的古诗词、文言文时，学生容易产生畏难情绪，导致语文学习兴趣降低。这不仅影响了语文课堂的教学效果，还会限制学生学习能动性的发挥，长此以往，学生的学习自觉性会不断降低。为此，在小学语文课堂教学过程中，教师可借助现代信息技术开展互动教学，将教学内容以图片、视频、动画等形式呈现出来，在吸引学生学习注意力的同时，构建良好的互动教学情境，激发学生的表达欲望。这样，将抽象的语文知识转变成契合学生认知规律的具象化知识，能够加深学生对学习内容的理解，提高学生的学习效率。

例如，在教学统编语文教材二年级上册的《望庐山瀑布》一诗时，笔者发现尽管大多数学生对古诗词有一定的学习兴趣，但是由于学生的学习能力和理解能力有限，往往不能独立体会诗人所表达的思想感情，导致其学习兴趣不断被削弱。此时，教师应当围绕课堂教学内容，从学生的认知规律、学习能力、接受水平入手，利用互动教学方法为学生精心设计互动话题，充分利用现代信息技术和多媒体教学设备展示相关的学习素材，创设让学生耳目一新的互动教学情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望，让学生在互动交流中体会古诗词所蕴含的情感意境，提高学生学习古诗词的效率。

【教学片段】

师：今天我们要学习一首李白的风景诗——《望庐山瀑布》（教师板书），请同学们跟着我一起读一遍。

师：（利用多媒体设备播放有关庐山瀑布壮美景色的视频，吸引学生的注意力）请大家看大屏幕，这就是李白在诗中描绘的景色。请大家仔细看一看，你发现了什么？

生₁：这个山好高啊！有很多的云雾。

生₂：太美了！感觉像仙境一样。

师：同学们看到这样的画面，内心是不是也很激动？现在请同学们在美景中尝试理解这首诗的内容，体会诗人所要表达的情感。

生₃：第一句诗描写的景色就像视频中的一样，在阳光的照耀下，香炉峰升起了紫色的云雾。

师：分析得十分准确，那第二句诗应该如何理解呢？

生₄：远远看去，瀑布像是一条挂在山峰前的银河，非常壮观。

……

师：通过分析古诗的内容，你从中体会到了什么？

生₅：我感受到了庐山瀑布的壮美，大自然太神奇了。

生₆：诗人李白将瀑布比作银河，想象力太丰富了。

在小学语文课堂教学中，教师充分利用多媒体教学设备进行互动教学，为学生展现古诗中描绘的画面，吸引学生的注意力，把艰涩难懂的诗句转化成可观、可听的视频，帮助学生理解诗句的意思。由此创设良好的“人机”互动教学情境，让学生能够借助多媒体设备，加深对古诗内容的理解，深入体会作者的思想感情，从而习得学习古诗词的方法。

二、在教学过程中促进学生与学生的互动

在小学语文课堂教学中，教师应秉持以生为本的教育原则，发挥主导作用，为学生创造生生之间互动交流的机会，以更好地发挥学生的主体作用，确保互动教学的有序展开。教师要围绕教学内容，从学生的认知规律、兴趣爱好和生活实际出发，精心创设适合生生之间互动交流的教学情境，让学生在与同学的互动交流中保持活跃的学习思维，从而学习到更多的语文知识，提升语文素养。

例如，在教学统编语文教材五年级上册的《将相和》一课时，为了帮助学生进一步理解课文内容，教师可利用互动教学方法，为学生创设新颖别致的互动交流情境。教师组织学生开展《将相和》课本剧的表演活动，让学生根据自己的喜好，自由组成表演小组，先在小组内进行创编与排练，然后在班级内进行展演。这样的活动能够激發学生的互动热情，使学生在参与课本剧表演的过程中进一步了解课文内容，体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的人物形象，以及廉颇知错就改的性格特点，以丰富学生的学习体验，提高生生互动交流的有效性。

【教学片段】

师：接下来我们进行《将相和》课本剧的表演活动，请大家自行组成表演小组，根据自己对课文内容的理解，创编课本剧，分别扮演自己所喜爱的人物。各小组先在组内排练，然后依次来到讲台前，向全班同学进行表演。

【某小组表演】

旁白：战国时期，秦国兵力最强，常常进攻别的国家。有一回，秦王听到赵王得到了一块宝贝，叫和氏璧，他立刻给赵王写了一封信，信上说愿意拿十五座城池交换这块和氏璧。故事就这样开始了……

赵王：（手里拿着信，急得来回走动）这叫人如何是好呀！诸位爱卿赶紧想想办法！

大臣₁：臣以为秦王并不想给我们城池，只是想把和氏璧骗到自己的手中，不能上他的当啊！

大臣₂：可是咱们要是不答应，以秦王的性格，不得派兵来攻打咱们吗？我们可不是秦国的对手啊！

大臣₃：我听说有个叫蔺相如的人，他机智勇敢，也许他能解决这个难题。

……

师：通过课本剧表演，你从中体会到了什么？

生₁：我感受到蔺相如时刻以国家利益为重，是一个顾全大局的人。

生₂：蔺相如十分勇敢、聪明，一点儿也不惧怕秦王。

生₃：廉颇虽然犯了错误，但是他敢于承认错误，我觉得他是一个好人。

……

上述教学，教师改变传统教学观念，利用互动教学方式开展课本剧表演活动，凸显了学生的主体地位。同时，教师让学生根据课文内容，自由扮演自己喜欢的角色，促使学生在课本剧的创编过程中进一步理解课文内容，体会人物性格特点，突破了本课的学习难点，通过有趣的生生互动，提高了课堂教学效率，完成了教学目标。

三、利用课后作业促进学生与文本的互动

在小学语文教学中利用互动教学法促进学生与文本之间的互动，教师应认真研读教材、精心设计教案和教学活动，为学生提供与文本互动的学习契机，使学生在与文本的对话中进一步理解文本内容，有效提高学生的自主学习能力。促进学生与文本互动的教学法有很多，如可通过为学生布置拓展性课后作业的方式，让学生与教材文本展开互动，帮助学生及时总结与归纳文本内容，提高学生的学习效率。

例如，在统编语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，为了让学生更好地体会父母不同的关爱方式，感受母爱的宽容与和蔼，体会父爱的严格与深沉，教师利用互动教学方式，结合学生的课堂表现情况，精心为学生布置拓展性课后作业，让学生用自己的话概括课文的主要内容，并以“我的‘精彩极了和‘糟糕透了”为题进行写作练习。为了写出自己的“精彩极了”与“糟糕透了”，学生首先需要对教材内容进行深层次的反复阅读；然后再结合自己的实际生活，写出具有个性化的内容；最后，把自己的习作与课文相对照，看看它们之间的联系与差别，从而实现与文本之间有效的互动。

【教学片段】

师：相信同学们学习完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，对“精彩极了”与“糟糕透了”有了更深层次的理解。老师要给大家布置两项课后作业，第一，根据课文内容，写出你所理解的“精彩极了”和“糟糕透了”的含义；第二：以《我的“精彩极了”与“糟糕透了”》为题写一篇作文，要根据自己的生活经历，描述父母对你的特别的爱。

【作业完成过程】

学生为了完成第一项课后作业，再次对课文内容进行深入阅读，进一步体会到“精彩极了”是母亲的肯定，体现出母亲对巴迪宽容的爱；而“糟糕透了”是父亲的否定，体现出父亲对巴迪严格的爱。学生细读文本，并找出文中体现了父母对巴迪的不同的爱的段落。有的學生找到了“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上……”；有的学生找到了“‘我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。”……借助课后作业再读文本，学生对课文内容的理解更深了。

学生为了完成第二项课后作业，基于对课文内容的理解，联系自己的实际生活进行写作。有的学生写出了这样的内容：“有一次，我帮妈妈做家务，得到了妈妈的赞赏；而爸爸却说这是我应该做的，不需要表扬。父母为此争执起来……”由此可见，学生对课文中的“精彩极了”与“糟糕透了”有了较深层次的理解，并能够联系个人经历，从自己的生活中找到类似的事例。这就实现了学生与文本的互动。

教师利用互动教学方式为学生创设与教材文本互动的契机，让学生在完成课后作业的过程中，反复深入地研读教材文本，使学生与文本的互动效果得到进一步提升，夯实了学生的学习基础。

四、将师生之间的互动贯穿课堂教学全过程

课堂教学过程其实是师生之间不断进行互动与交流的过程。教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”由此可见，不管是导入环节中学生与多媒体的互动，还是教学过程中学生之间的互动，抑或是课后作业中学生与文本的互动，都离不开教师的引导。因此，教师要将师生互动贯穿教学全过程，把握好与学生进行互动的时机，发挥自身的主导作用。

（一）新课伊始，情境导入时

良好的开端是成功的一半。语文课也是如此。在开始教学新课时，教师要注重与学生的互动交流，在课始激发学生的学习积极性。例如，在教学统编语文教材四年级下册的《记金华的双龙洞》一课时，教师可以以旅游为话题导入教学。教师先讲述自己的某次旅游经历和感受，再让学生说一说自己去过哪些地方，有什么感受。这样的导入方式能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望，能让学生在轻松愉快的师生互动情境中开始新课的学习。

（二）出现新知，需要探索时

语文博大精深，学习语文知识的过程是一个不断探索的过程。在学生探索新知时，教师要适时创设师生互动情境，帮助学生更高效地习得知识。例如，在教学比喻这一修辞手法时，学生最开始认为含有“像”“好像”“像……一样”等词语的句子就是比喻句。随着对学习内容的深入，这一认知的缺陷开始显露出来。如当学生遇到“小明长得好像他的爸爸”一类的句子时，有的学生依据“好像”这个词将其错误地判断为比喻句。此时就需要教师及时与学生进行互动，引导他们理解比喻句的构成要素不仅仅只有比喻词，还要有本体、喻体，以及同类事物之间不能构成比喻等知识点。

（三）课堂结束，总结回顾时

要想给一节课画上圆满的句号，下课前的回顾总结少不了。这也是师生互动交流的重要节点之一。教师可以采用问答式的互动交流方式，在和学生一问一答的过程中回顾本节课的知识点，以便了解学生的学习情况，检测教学效果。教师只有善于抓住师生互动的关键节点，与学生进行有效的互动交流，才能更好地突出教学重点、突破教学难点，提高课堂教学的有效性。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师应不断优化教学手段，利用多种形式的互动教学方式，提高语文教学的有效性，使学生在互动学习中激活自身的学习能动性，加深对语文知识的理解，从而提高学习思维能力和语文核心素养。

（责编 韦於坊 韦 雄）