小学音乐歌唱教学中音准问题处理对策

2022-05-30唐文晶

课堂内外·教师版 2022年10期

唐文晶

摘要：在人类漫长的生命中，音乐是最原始、最自然的行为之一。在学生日常学习的进程中，音乐所具备的作用与价值也无可替代。随着信息时代的发展，知识的数量、难度逐步增加，小学阶段中音乐课程的教育也开始出现重大的变化，与传统教学行为、方式相比，现阶段小学阶段的音乐教学并不只在乎音乐知识与节能，更加强调学生在学习进程中的体验感、参与度等。其中最为重要的内容之一便是演唱者的音准能力，学生对音准的掌握情况，能够直接反映音乐歌唱教学的成功与否。文章针对现阶段小学音乐歌唱教育中的音准部分进行了分析，并提出了相应的应对策略。

关键词：小学音乐；音准问题；音乐技术；技巧传达

现阶段小学音乐课程中，占据最大比重的内容便是歌唱课。无论是哪一版小学音乐教材，几乎都是在每一节大课中都需要学生表演或演唱歌曲。可以说，准确地表达歌曲能够在较大程度上影响学生对音乐的实际感受。本研究就小学音乐教育中的音准问题进行了分析与研究，旨在能够通过“正音”来辅助小学生实现享受音乐的目标。

一、小学音乐歌唱教学中强化学生音准的重要作用

在小学阶段进行音乐学习的主要目的是通过多种不同的方式与途径引导学生走进音乐的世界，并使学生在切实参与音乐活动、课程之后提升对音乐的兴趣，从而全面掌握音乐的基本技能与基本知识，为热爱音乐奠定扎实的情感基础。

小学英语的主要授课模式大多为歌唱教学。在该种教育手段中，演唱者具备的音准是否优良是判定学生音乐素养的主要手段。如果音准较差且无法提升，则难以进行音乐的后续教育。大多数的小学生处于兴趣多样化的状态，喜爱歌唱的情况更为普遍，同时在生活与学习中也较喜欢模仿。但是部分小学生会因为自身发音存在问题，无法咬准音准，导致自信心严重匮乏，会害怕将自己展示给他人，也不喜欢他人评价，自然不会愿意在课堂上展示自我。故而，在学习音乐的过程中，容易出现畏惧心理，长时间下来，便会错过最佳矫正音准、学习音乐的机会，对后续音乐的自信心、参与度等会产生不同程度的影响。因而，优良的音准能力是学生学习音乐的前提，能够引导学生更好地感知音乐、表达音乐。

二、小学音乐歌唱教学中音准问题的主要原因

在对小学生提升音准把握能力提升的方式进行分析的过程中，教师需要了解小学生在音准方面实际存在的问题，并对各项原因进行归纳总结，只有如此，才能够更加科学地制定具备针对性、时效性的优化策略。

（一）学生音乐基础较差

当今时代，很多家长为了能够让孩子赢在人生起跑线上，而在幼龄阶段便为学生报多种不同的音乐学习班。但其中的很多幼兒都是在完全没有音乐基础的状态下参与学习，导致其在实际演唱的过程中音准出现明显问题。不仅如此，在小学阶段所进行的音乐教育中，大多数都以干性教育为主，而以技法教育为辅。学生自然不会具备强有力的掌握基础知识的能力。故而，小学生音乐问题存在的主要原因之一便是基础功底不扎实。

（二）音乐教学的系统性不足

因为小学生没有扎实的基本功，且所接受的教育也都缺乏系统性、正规性，导致其在实际演唱的过程中会存在破音、喊歌等问题，该种状况不仅在一定程度上阻碍了学生能力的正常发挥，还会导致学生难以区分低音区、高音区。

而且，小学生年龄尚幼，变声期还没有经历，在演唱的过程中气息不足，演唱技巧难以使用，音准也不强，自然会影响歌唱的质量与效果。

（三）教学方式与现实状况脱离

当今时代下，大多数小学阶段的音乐教育所采用的教育手段几乎都是传统的听唱教学法。该种教学方式具体的应用方式为教师先通过自己演唱或者音频播放的方式让学生自由听音乐，而后指导学生进行实践演唱。该种教学方式从表面上来看虽然不存在问题，但是在系统的分析之后可以发现这种方式并没有对音准部分进行重点训练或者教学。不仅如此，部分音乐教师在课堂中为了追求课堂氛围，也极大程度地忽视了培养小学生音准能力的重要性，导致很多学生虽然参与了音乐演唱教学，却无法解决自身存在的音准问题。

三、小学音乐歌唱教学中音准问题的处理措施

结合实际调研以及系统分析可以了解到，现阶段我国小学音乐教学中，可以从以下几方面入手解决音准问题：第一，通过游戏的方式引导教育，并逐步提升小学生对学习的积极性与参与性；第二，通过多种技巧引导学生精准把握音准；第三，充分利用律动教学，引导学生从多个角度入手，深度感受音准；第四，教师可以在适当的时间带领学生完成练习，引导学生明确音准的掌握方式。这样一来，便能够让小学生所学习的歌唱教学更具备梯度性、层次性，进而让学生在潜移默化中快速成长。

（一）设立专门的音准课堂为学生传达相应技巧

所谓的定格音准，主要指的是设置专门的课堂训练学生的音准。在实际操作过程中，主要从三个角度进行。第一，控制气息的能力会直接影响学生应准。故而，在进行音准授课的计划制定方面，教师需要重点培养学生控制气息的能力，例如，在进行音乐游戏课程《欢迎你》的过程中，教师可以引导学生使用胸式呼吸法、闻花式呼吸法等，在课程教育与游戏中引导强化学生的练习方式，既能够引导学生逐步架构优良的呼吸技法，又能够有效强化小学生后续的歌唱训练的综合能力；第二，保障学生能够准确把握音准的前提式正确发声，在日常训练音准的过程中，为了能够强化学生的音准能力，教师可以频繁地引导学生进行发声练习。很多小学生在歌唱时都会出现或大或小的喊声，导致出现低音、高音无法分清的状况出现，在练习发声的过程中，教师可以结合小学生并未完全发育好的声带规则选择使用打喷嚏、打哈欠等方面引导学生逐步了解自身的发生位置相关信息等，此外，教师也可以在音乐游戏课程中带领小学生模仿小动物的法案生，通过该种方式，能够让学生在趣味化的学习中架构放松、自然的发音状态；最后，有效地控制发音力度是学生唱准音的重点。在训练发音力度的过程中，由于演唱弱声能够更易于被学生体会、理解，所以在练习的初期，教师可以让学生在训练中观察自己发音，让学生在了解自身的基础上，提高对音准的控制能力。

（二）通过游戏的方式引导学生学习音阶

对音准的提升来说，音阶感的掌握是基础，也是学生在小学阶段学习并掌握音准所需要具备的重要能力之一。了解小学生的性格爱好以及年龄特征便可以明白，教师在小学教育中选择游戏式的教学方式，能够使知识更轻松地被学生接受。因而，在进行《茉莉花》曲目的教学时，教师可以利用电子琴的演奏让学生通过听声辨位的方式引导学生逐步搭建音阶感，进而为其音准能力的培养奠定扎实的基础。

再如在实际教育中，可以将生活中的常规元素视为案例，将生活中的切实事物代替音阶元素，引导学生在想象力的带动下充分感受音阶，并收获相应的效果。教师可以结合彩虹的多种色彩定义七个不同的音阶，颜色与音阶一一对应，此时，在让学生进行听声辨位时，便可以使用特定的颜色表示相应的音阶。该种做法能够促使学生强化对音阶的印象，从原本的听觉转化成听觉和视觉的双重体验。

不仅如此，在日常音乐课程中，教师也可以设计较多的趣味化游戏，进一步推进学生的音阶体验。比如可以通过游戏“听声音摘果子”来强化学生所具备的音阶感。在切实操作的进程中，教师可以用七种水果代替不同的音阶，而后教师可以通过钢琴弹奏的方式，要求学生在听到尾音之后摘下相应的水果。例如听到“re”便需要摘下相应的水果，该种做法能够促使音准指导特殊化，也能够促使学生在课堂中拥有更加丰富、饱满的情绪与状态体验，进而提升学生的学习的积极性与兴趣，创建出轻松、自由且快乐的学习平台。

（三）引导学生适当练习并了解其中的不足

在培养小学生的音准能力的进程中，教师需要切记该项工作不可着急，更不能揠苗助长。在日常的生活与教学中，教师需要时刻渗透，并进行定期定量的训练计划，由此来全面巩固学生掌握并理解音准的能力，比如，在日常教学中，音乐教师便可以寻找低音、高音分化清楚的曲调与旋律，作为小学生的练习资源。而且，也可以为学生展示不同曲调中相同歌词的作品，通过该种形势能够让小学生拥有更多元化的练习几乎。在练习的过程中，如果需要考虑部分学生存在的能力较低、水平有限的问题，便可以选择小组分化的方式进行一对一的模仿演唱练习，通过该种方式也能够让每一名小学生都能够感受高音。在课件活动与日常生活中，教师可以通过聊天来让学生感受语调的不同音准。如第一种，同学们你们好为1234|5-|，第二种，同学们好1256|5-|。通过该种方式强化学生洞察高音的能力，也提升小学生认知并分辨高音特征的能力。

此外，音乐教师也可以通过对歌谱进行清唱的方式辅助学生感受音准。在这一过程中，音乐教师可以亲身示范进行歌谱的演唱，要求学生在认真、细致的倾听后进行模仿，最后让学生根据自己的理解与想法完成演唱，该种方式也能够将学生的体验感进一步强化。其中，为了能够让学生对演唱效果拥有更深刻的体验，教师可以利用电子设备录制学生的演唱过程，而后利用多媒体设备等为学生播放，让学生在听自己作品的过程中，边听取教师的评价，边感受其中的不足。例如，小学生可以在教师的指导下了解自己演唱过程中出现了高音区破音、低音区声调过高等问题，进而帮助学生加深了解自身能力与不足，并在后续练习与学习中有所改进。这种教育方式方法可以应用于每一节音乐授课中，让学生在潜移默化中逐步具备音准的能力，达成理想的音乐教育目标。

（四）通过律动并行的方式引导学生体验音准

在小学音乐歌唱中，音准是教学的核心内容，也是需要小学生必须掌握的技法之一。但是，对年龄尚小的小学阶段学生来说，音准概念非常抽象、模糊，难以快速理解、掌握，即便教师利用游戏的方式进行教学，也会有部分学生无法切实理解。故而，可以选择通过身体律动的办法让学生亲身感受音准。例如教师可以使用柯尔文音阶手势法，在教学中用手势代替各个音阶，将抽象的概念形象化，而后，在学生聆听音阶时，教师出示相应的手势，全面丰富学生的体验效果。

例如在教学《祖国妈妈》一课时，演唱到“32161|555|”部分的过程中，教师可以要求学生运用手势展示其中高音、低音变化的特征，学生可以在趣味化、体验化的学习中拥有更强的积极性，最终的教学效果也会十分优良。在练习合唱的过程中，音乐教师也可以选择该种方式引导各个音步3的负责学生掌握相應的音准。例如，在练习合唱《彩色的中国》时，可以要求学生将高音区、低音区分别通过柯尔文手势展示出来，如此一来，即便是小学生也能够快速理解抽象化的音准，并明确合唱中自己的位置与需要进行的工作，也便在极大程度上缩减了合唱练习中存在的难度。

四、结语

综上所述，音准对小学音乐的教学而言是极为重要的内容之一。在该项能力的实际培养过程中，教师应该结合小学生的特征系统的分析、了解小学生音准存在问题的原因，并有针对地改进相应的教学策略，创建多元化、趣味化的教学方式，有效吸引小学生的注意力同时，激发其对音乐课程学习的积极性。

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