道德与法治课体验式教学的实践策略

范胜荣

［摘 要］新课改强调小学道德与法治学科要重视体验式教学，要加深学生对学科知识的理解，提升学生的思想道德素养和法律意识。为此，在小学道德与法治课堂中，教师要改变传统的教学观念，有效开展体验式教学，调动学生的学习能动性。教师可通过联系日常生活、创设教学情境、组织合作学习、引入生活现象等策略展开体验式教学，推动小学道德与法治学科教学的创新与发展。

［关键词］道德与法治；体验式教学；创新与发展

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0025-03

现阶段，课堂教学已经从单一的理论知识讲解向体验式教学发展。新颖的教学方式使学生能够积极参与到课堂实践中，进一步理解学科知识，完善自身的认知体系，提高学习能动性。在小学道德与法治课堂中开展体验式教学，有利于端正学生的学习态度，规范学生的行为举止，促进学生的全面发展。

一、小学道德与法治课体验式教学的应用价值

体验式教学是生本理念指导下的一种全新的教学方式，不仅能够帮助学生强化自身的学习体验，还能有效实现课堂教学目标，在实际的应用教学中具有一定的意义与价值。

首先，体验式教学能够启发学生思维。在自由、轻松的氛围中开展体验式教学，学生不仅能够及时发现学习当中存在的问题，还能进行更深入的思考，并尝试自己分析问题、解决问题。其次，体验式教学有助于培养学生的创新意识。体验式教学的开展，旨在激发学生的思维活力，能够在激发学生探索意識的同时，培养学生的创新意识。由于小学生思维较为跳跃，在体验式教学中，整体的课堂氛围会较为和谐与轻松，学生能够从不同的角度进行思考，在提出问题的同时表达自身的见解与想法，并通过自主学习最终解决问题。如此，不仅锻炼了学生提出问题的能力，还培养了学生自主解决问题及创新解决问题的能力。最后，体验式教学有利于激发学生的学习热情。体验式教学需要通过创设情境来引导学生学习，这改变了传统教学模式下枯燥的知识呈现方式。生动的课堂情境能够吸引学生的注意力，深化学生对知识的理解，同时有利于学生将知识转化为自身的内在素养。

二、小学道德与法治课体验式教学的策略

1.联系日常生活，展开体验式教学

小学道德与法治学科教师在日常教学中，可为学生安排相应的学习任务，让学生对日常生活相关的细节展开观察，引导学生发现问题。根据学生的反馈情况，教师将问题进行汇总，并与课本的知识内容相结合，突出课本理论知识讲解的针对性与实践性，为学生创造体验式学习的机会。这样，能够强化学生的实践能力与信息收集能力，加深学生对学科知识的理解，提高课堂教学的整体效益。

例如，教学统编道德与法治教材四年级下册《我们当地的风俗》时，为了让学生了解家乡文化习俗以及其中蕴藏的中华传统美德，强化学生的观察能力与分析能力，教师将教学内容与学生的日常生活联系起来，展开体验式教学，引导学生收集日常生活中的风俗习惯，了解当地的风俗传统。学生在收集当地风俗的过程中，增强了体验感，加深了对学科知识的理解，提高了学习效率。

【教学片段】

师：每个地方都有独特的风俗习惯，而这些风俗习惯也与我们日常生活有着密切联系。请同学们汇报一下课前所收集的习俗。

生1：听我妈妈说，我出生时，奶奶煮了许多鸡蛋，并把鸡蛋染成红色，将鸡蛋分给了亲戚们。妈妈说这是“报喜”。

生2：听我奶奶说，我们这里小孩满月的时候都要剪胎发。我满月时，我的胎发就是奶奶给我剪的。

……

师：同学们知道的习俗真不少！随着你们的成长，会发现生活中还有许多习俗，而这些习俗也寄托着人们对生活的美好祝愿。比如，小孩在周岁时，家人会将各种各样的物品放在小孩面前，让小孩自由抓取。过去，人们习惯放置笔、墨、纸、砚、算盘、钱币；现在，人们会将鼠标、相关图像卡片等放在婴儿面前。虽然物品有所不同，但内在本质都是对新生命健康成长的美好祝愿。请同学们仔细看大屏幕，这就是我所说的习俗了。

（学生在教师的引导下，观看相应的视频，加深了对当地风俗习惯的体验与感受）

在小学道德与法治学科教学中，教师将教学内容与学生的日常生活联系起来，开展体验式教学，通过让学生收集与日常生活相关的风俗习惯，加深学生对风俗习惯的理解，使学生的观察能力与分析能力得到进一步提升，促进了学生核心素养的发展。

2.创设体验式教学情境，点燃学生学习热情

体验式教学情境的创设，能够点燃学生的学习热情。道德与法治作为一门刚纳入小学课程体系的学科，教师的教与学生的学都尚处于摸索阶段。在教学过程中，教师可以根据课堂教学的目标及重难点，整合优化学科内容，在调整知识架构及体系的同时，根据学生的兴趣爱好、学情等，恰当地引导学生进行体验式学习。例如，引导学生从自身的角度对各种现象及事件进行观察，引导学生利用自己的认知来思考和解决问题等。在创设体验式教学情境时，教师要尊重学生的主体地位，以生本理念展开教学指导，使学生能够始终保持学习的热情。

例如，教学统编道德与法治教材四年级上册《我们班的班规我们订》时，为了让学生感受到班规是建立在班级需求的基础之上的，教师创设体验式教学情境，引导学生通过对比观察有无班规的场景，明确班规的必要性，让学生在班规制订的过程中产生浓厚的学习兴趣，使学生成为学习的主人。

【教学片段】

（教师借助电子白板技术，为学生展示两个班级的图片，创设体验式教学情境）

师：同学们请看大屏幕。这是两幅图，请同学们说一说两幅图分别展现了怎样的场景？

生1：我发现第一幅图上没有班级规则，班级显得杂乱无序，毫无纪律可言。

生2：第二幅图上有班级规则，整个班级也显得井井有条，学习环境良好。

师：通过对比观察，我们看到了有无班级规则对一个班集体的影响。接下来，请同学们来制订我们自己的班规。请同学们思考一下，班规要有哪些内容呢？

生3：我觉得在课堂学习中，应该尊敬老师、认真听课、积极发言。

生4：我认为同学间也要友爱互助，讲文明、懂礼貌、不吵架。

……

在小学道德与法治学科教学中，教师根据教学内容，通过创设体验式教学情境，点燃学生的学习热情，使学生意识到班规制订的必要性，并积极投身于班规制订的活动中，相互发表自己的看法与意见，在讨论、分析、研究中形成班规，以此来规范自身的行为举止。

3.组织合作学习，促进体验式教学的渗透

体验式教学要尊重学生的主体地位，使学生的学习积极性、自觉性得到进一步提升，保障课堂教学的整体效果。为此，在小学道德与法治课堂中开展体验式教学，教师应秉持以学生为本的教学准则，为学生精心设计具有探究性的学习问题，点燃学生的学习热情，并利用小组合作学习的形式，引导学生在组内运用自己所掌握的知识点来解决相应的学习问题。这样，能够加深学生的学习体验感，强化学生的团结合作精神，使学生的知识运用能力得到进一步提升。但需要重视的是，教师所设计的学科问题应与学生的学习基础、接受能力相匹配，要依托教学内容，为学生设计探究性的学习问题，以引发学生的讨论热情。这样才能促进体验式教学的渗透，真正发挥体验式教学的作用。

例如，教学统编道德与法治教材二年级上册《我爱家乡山和水》时，为了让学生了解自己家乡的自然环境与人文环境，激发学生对家乡的热爱之情，教师组织小组合作学习，让学生在小组成员的带动下，积极参与到“家乡的山和水”话题讨论之中，增强学生的学习体验感。

【教学片段】

师：同学们，你们热爱旅游吗？你们都去过哪些地方旅游呢？

生1：我非常喜欢旅游，每年暑假爸爸妈妈都会带我去旅游。我去过大连、青岛。

生2：我也喜欢旅游，看一看其他地方的风光景色，感觉非常有趣。我去过北京、长白山。

……

师：正如同学们所言，大连、北京、青岛这些地方都非常的美。那你们觉得我们家乡美不美呢？请同学们看大屏幕，这就是我所拍摄的我们家乡的图片。（教师展示相应的图片，吸引学生的注意力，增强学生的学习体验感，引起学生的情感共鸣）请同学们以小组为单位，说一说你的所见、所感吧。

（学生在教师的引导下，积极参与到小组话题讨论之中。有的学生说看到了大树、野花，有的学生认出了自己常去的公园的景象。学生的学习热情高涨，团结合作意识增强，学习体验感也不断加深）

在小学道德与法治学科教学中，教师根据教学内容，精心设计探究式问题，将体验式教学与小组合作学习相互融合，引导学生参与到学习问题的讨论之中，加深了学生对家乡山和水的理解，增强了学生的学习能动性，使学生能够运用所学知识解决实际问题，从而提高了学生的知识应用能力。

4.引入生活现象，引导体验式教学

统编道德与法治教材引入了许多生活中的知识，隐藏在大大小小的单元体系中，如《生命最宝贵》《学习伴我成长》等课程就与学生的生活息息相关。教师可以通过体验式教学，对其中包含的生活知识进行提炼，引导学生在学习中思考，形成对这些内容及现象的深刻感知与理解。

如教学统编道德与法治教材三年级下册《生活离不开规则》时，教师可通过体验式教学来帮助学生了解生活中规则的重要性，通过搭建与生活紧密相连的认知平台，如引入班级规则、校園规则等，帮助学生更好地理解“规则”二字背后的含义。

【教学片段】

师：每个同学都应该明白规则的重要性。请今天迟到以及没有完成作业的同学站起来！（此时没有一个学生站起来）非常好！同学们知道为什么我们需要及时交作业并且不能迟到吗？（学生比较懵懂）

师：为什么我们要遵守规则？请同学们思考，如果今天有同学迟到，第一节课会怎么样？这会让你们对规则产生什么样的想法呢？

生：这不仅会影响第一节课的正常进行，而且会让部分同学对规则产生错误的认知，觉得可以不用遵守规则。

……

教师通过体验式教学，在师生问答中帮助学生建立班级规则意识，让学生明白违反班级规则的后果，从而使学生在自我思考与自我约束中对生活规则形成了重要认识，立志做主动遵守学校及班级规则、维持学校与班级秩序的好少年。这样教学，能够提升课堂教学的有效性。

在体验式教学中，学生对班级规则的制订有了新的认识，从不同的角度思考规则的重要性，进一步强化了自身的主人翁意识，促进了自我的成长及发展。

综上所述，在小学道德与法治课堂中开展体验式教学应与学生的认知规律、接受能力相契合。为此，教师应合理开展体验式教学，并与其他教师相互交流，借鉴相应的教学经验，以便及时发现教学中存在的问题。教师要加大体验式教学在道德与法治课堂中的普及力度，构建和谐愉悦的学习氛围，通过创设贴近生活的情境，缓解紧张的课堂学习气氛，使学生能够熟练运用学科知识规范自身的行为，成为一名讲道德、懂法律的好学生。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 严卫林.《道德与法治》主题情境教学的“四条主线”[J].教学与管理，2018 （16）：62-64.

[2] 鲍明国.以“三度”策略培育家国情怀：《道德与法治》传统文化经典教学策略[J].中学政治教学参考，2018（5）25-27.

[3] 汤帮蓉.农村小学道德教育实施策略[J].教学与管理，2018 （17）：13-15.

（责编 刘宇帆）