小结之处搭支架 课堂表达更精彩

刘庆丰

【摘   要】课堂小结是课堂的重要组成部分，不可一带而过。教师应搭建小结支架，让学生成为课堂小结的主体。针对不同课型的课堂开展不同类型的课堂小结，即“Lets talk——聚焦重点语句，培养转述能力；Lets learn——运用核心词汇，培养写作能力；Lets spell——补充拼读材料，训练拼读能力；Read and write——分析写作要素，培养谋篇能力”。由此能够多角度地提高学生的口头和书面表达能力，让学生的语言从单纯模仿转向真实表达。

【关键词】小学英语；课堂小结；支架；语言表达

语言能力指的是运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力。课堂小结是提高学生语言能力的重要途径。但在日常教学中，教师常会忽视课堂小结，有的一带而过，有的完全忽略。对此，教师应精心设计课堂小结，依据“教师搭台、学生唱戏”的理念，让学生在教师搭建好的支架下进行课堂小结，理解学习内容，突破重点、难点，总结学习策略，升华文本情感。

五年级的学生经过两年的英语学习，已经有了一定的英语基础，适合开展这方面的训练。教师根据PEP英语五年级教材的四种课型，Lets talk、Lets learn、Lets spell和Read and write开展实践探索。每种课型的教学侧重点不同，因此结课的类型也略有差异。

一、Lets talk——聚焦重点语句，培养转述能力

Lets talk中的内容以对话为主，课堂主要是围绕一个主题，在师生问答、生生问答中逐步推进话轮，进而学习和操练本课的重点句子。在对话课的小结中，教师可以采用总结性的语句来陈述本课时的知识点。如五年级上册Unit 1 What is he like？ A Lets talk，通过Wu Yifan与Oliver的对话，Oliver了解了他们的音乐老师的名字、外貌及性格。其中的重点句子是“Is he young？ No， he isnt.”，从单元主情境图（如图1）可知，Oliver是本册新增加的人物，学生第一次接触。因而在小结环节，教师应融合这部分内容，让学生快速熟悉这个名字。具体可从“Do you know Mr Young？”这一句出发，引导学生通过对话转述小结（如图2），使学生初步了解含有实义动词的第三人称单数的转述，为六年级一般现在时第三人称单数的学习做好铺垫。

在小结对话文本内容的基础上，教師还可以把Lets try板块融合进来。如五年级上册Unit 3 What would you like？ A Lets try （如图3）& Lets talk（如图4），由Lets try可知，Sarah想吃面包和鸡肉，由Lets talk可知爸爸想吃三明治，从图片可知妈妈做了三明治。

教师提问：What kind of sandwich in the picture？ 学生大部分猜的是“chicken sandwiches”。教师再次播放Lets try的听力，证实学生的猜测是正确的。在此基础上，教师进一步挖掘文本资源。

T： How many sandwiches in the picture？

Ss： Three.

T： Sarahs father would like to eat a sandwich. Does he eat too much？

Ss： No.

T： Why？

（教师呈现四年级上册Unit 6 Meet my family B Lets learn的单词，如图5）

Ss： Because Sarahs father is a doctor.

T： Is he fat？

Ss： No.

T： Dont eat too much for dinner. You will be slim. Keep a healthy life.

（教师借机渗透晚餐不多吃的健康生活方式）

教师在搭建课堂小结的框架中，将听力、对话和情感教育整合在一起，构成了一个更完整的文本体系，如图6。

二、Lets learn——运用核心词汇，培养写作能力

Lets learn主要涉及学习单词的听、说、读、写。但词汇课不能孤立地教授单词，除了可以沿用前一节对话课的重点句子进行有意义的问答操练，还可以把这些新词整合成一个小语篇，为学生的仿写做示范，达到学以致用的目的。如五年级下册Unit 1 What is he like？ A Lets learn的教学，教师在教授新词时，让学生把每个词用“I...at...”的结构写一句话，接着对写好的句子进行排序。学生经过讨论，决定按时间来排序。教师引导学生说出这是Pedro的时间表，并给5个排好序的句子增加了一个开头和结尾，调整了部分句子的顺序，避免5个主要句子的句式完全相同，最后形成了一个有意义的小语篇（如图7）。

学生按照小语篇进行课堂小结之后，教师布置了以“My day”为题进行仿写的任务。

T： Now lets talk about your days. Is it about the day of China or Spain？

Ss： China.

T： What do you usually do？

Ss： I usually get up， have breakfast， go to school， do morning exercises...（鼓励学生说出更多的活动）

T： When do you get up/do morning exercises / go to bed？ You can choose 5 or 6 activities to write.

学生根据课堂上的小结范文，结合自己的生活实际，回忆以前所学的活动短语，选择其中的几项写下来，进行模仿练习。某生写的活动如图8。

教学五年级下册Unit 2 My favourite season B Lets Learn时，教师要求学生按照图9的格式写一写自己最喜欢的季节。大部分学生运用的是书本上的词汇，但有的学生却写到了夏天处处有的“mosquitoes”（蚊子）（如图10）。这个词教师从未教过，却是学生真实生活体验的表现。可见，学生的仿写从简单的模仿转向了真实的表达。

三、Lets spell——补充拼读材料，训练拼读能力

语音课的主要目的是让学生认识字母或字母组合与其发音之间的联系，培养学生“见词能读、听音能写”的能力。五年级的语音课主要涉及教学字母组合的发音，五年级上册主要是学习元音字母组合的发音，下册则以辅音组合的发音为主。教材中呈现的单词绝大部分是学生已经学过的，编者的意图是从学生已有的知识储备出发，引导学生归纳出该字母组合的发音，但这样不利于学生运用相应的拼读知识进行拼读。因此教师在上语音课时要注意给学生补充一些新词或训练自然拼读能力的绘本，帮助学生巩固所学的语音。

如五年级下册Unit 1 My day Lets spell，本课学习的是pl和cl的发音，如果仅限于对教材文本的教学，就过于简单。学生学习拼读规则之后必须通过适量的阅读来巩固所学。教师若找不到恰当的绘本，则可以通过增加同类型的字母组合来达到知识和技能正向迁移的目的。处理完教材上的内容之后，教师补充了clap、close、club、clear、plot、plant、plus、place等新词，用陌生的单词检验学生对两个字母组合的掌握情况。之后让学生小结cl和pl的发音，思考类似的组合bl、fl、gl、sl（如图11）的发音情况，达到举一反三的目的。

教师可以用相应的绘本对字母组合进行教学。如五年级上册Unit 4 What can you do？ A Lets spell，本课学习的是oo的两种发音/?/和/u：/，可以参考绘本No Book， Just Cook。该绘本内容简单，且反复出现Hook、look、cook、book、good等词。教师引导学生找出这些词，并建议他们用这几个词和本课时的football、Recycle 2里的wood一词编写方便记忆的句子。学生集思广益，创造出以下句子：一个好厨师Hook用脚“看”书和踢球——“good cook Hook foot look book football”。学生记住这句滑稽的顺口溜就记住了小学里常见的含oo且发音为/?/的单词。

虽然没有关于oo发音为/u：/的专题绘本，但日常出现的单词却不少，如room、school、too、cool、noon等词，加上书上的balloon、food、zoo、noodle等词，以及教材主人公之一Zoom。教师同样引导学生编写顺口溜。于是，又一个滑稽的句子产生了：中午Zoom在学校和动物园的房间里找食物，找到了面条和很酷的气球，“noon Zoom school zoo room food noodles too cool balloon”。朗朗上口的绘本自己读，滑稽有趣的顺口溜自己编，这样的小结既训练了学生的拼讀能力，为枯燥的语音学习增加了趣味性，又有效地帮助学生解决了语音难点，降低了辨析oo发音的难度。

四、Read and write——分析写作要素，培养谋篇能力

五年级的读写课体裁多样，有日记、建议、便条、电子邮件、信、邀请函等。在课堂小结时除了归纳文本要素，即时间、地点、人物、事件及结果外，还有必要增加体裁方面的小结。前者便于学生厘清文本脉络，后者便于学生掌握相应体裁的文体要素。以五年级下册Unit 1 My day B Read and write为例，小结可分为两部分：回顾文本内容的小结放在处理完短文教学之后，让学生看着课件（如图12）从who、where、what三个角度对短文内容进行小结；了解体裁要素的小结则安排在写作之前，本单元的写作内容是给Robinson回信。

T： What kind of practical writing will we write？ An email， a diary or a letter？

S1： A letter.

T： What should we pay attention to？

S2： 格式。

T： Yes，the format. The left-aligned.

教师用两个问题引导学生注意写作的体裁和格式，结合课件标注书信左对齐格式的要点，让学生总结出称呼、落款均需靠左对齐的格式要求。

T： You will write a letter to Robinson. Please write your name here. And where do you live？ For me， I live in…Road/ Street/ Village.

S1： I live in...

T： What do you often do on Monday/Saturday？Please choose 3 things and write them down on your books.

从小结的PPT来看，文本要素的小结重点在what板块，编者从usually、often和sometimes三个方面来写；体裁要素的小结重点在正文部分，需要讲述自己的各项活动。教师分析到此，学生理解了Read and write的重点，也明晰了写作内容的重点，可以自觉运用本单元的各项活动短语完成写作任务。

除了应用文，读写板块也有一些有趣的阅读材料，如五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ B Read and write，讲述的是Saran与Rabin同去动物园，Robin看到各种动物之后对它们的动作进行模仿的故事。语言结构简单，图片生动有趣，学生很感兴趣。这个读写材料类似绘本，教师在教学中给学生搭建语言支架（图13），让学生能根据板书轻松地进行小结与复述。

接着教师让学生展开想象：Robin在动物园还会看见哪些动物，它们在干什么；或者是你去动物园，会看到哪些动物，模仿什么动作，让你把它们画

下来和写下来。学生非常乐于完成配图作文，他们会根据教师的要求在自己的认知范围内展开合理想象。从他们的作文中可以看到长颈鹿、猪、鸭子等温驯的动物，狗奔跑时张扬的姿势，熊猫充满力量与自信的攀爬……这些有趣的作品都传递出了学生的真实想法与情感。

给学生搭建一个支架，将课堂小结的任务交给学生，不仅加深了学生对所学知识的印象，还训练了学生的表达能力。Lets talk的转述和Lets learn的拼读，着重训练了学生的口头表达能力；Lets spell的仿写和Read and write的结构分析，则为学生的书面表达提供了模仿范例，也培养了学生布局谋篇的能力。经过长期训练，学生消除了对仿写的畏难情绪，表达能力有了明显提高。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张林娟.指向自主表达能力培养的英语高段对话教学策略［J］.教学月刊·小学版（综合），2020（5）.

［3］陈琴琴.小学英语学习支架有效性探究的课堂观察报告［J］.基础外语教育，2016（6）.

（浙江省衢州市衢江区实验小学   324022）