生活素材在初中物理教学中的实践应用

赵志恒

摘   要：物理学科知识具有抽象性，因此教师可借助生活素材进行助学设计，如此能够为学生带来更多进行学习探索的机会，也能大大降低学习难度，增加学习的趣味性。因为学生对生活素材比较敏感，所以教师利用生活素材进行教学辅助，能够有效激发学生主动学习的热情，让学生真正掌握知识的内在联系和物理规律，进而学会运用物理知识解决实际问题。

关键词：初中物理；生活素材；应用探究

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）29-0046-03

在物理学科教学设计中渗透生活内容，能够降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，进而可提升学生的学习效率和品质。同时因为学生对其有更高的接受度，所以还能够产生丰富的学习成长动力。因此教师利用生活素材创设生活化学习环境，借助学生的生活认知开展物理教学，学生的学习体验更为鲜活。但需注意的是生活素材在物理学科教学实践中的应用应首先遵循一些操作规则，以保证主体性、提升针对性、追求实用性，然后教师再从不同的角度开展设计和组织，如此可使更多的学生顺利进入到学科学习环节。

一、搜集生活物品，设计教学应用方案

物理概念、物理实验都比较抽象，所以教师在对其进行具体介绍和解读时，难以用语言表述清楚，这时如果能够借助一些实物进行教学辅助，让学生现场观看，其助学效果会更为突出。生活物品学生比较熟悉，也更为直观，所以能够快速启动学生的学习思维，使其借助生活常识进行学习思考，进而顺利建立学习起点，为学生带来更多学习启示。例如在讲授人教版八年级物理上册“透镜”一节时，教师可先组织学生阅读教材中的相关内容，然后再拿出一些生活物品，如眼镜、放大镜、激光笔、透镜等，要求学生仔细观察，并介绍其突出特点。学生对这些物品都比较熟悉，特别是眼镜，很多学生自己都戴着，所以自然有观察体验。然后教师指导学生分析其特点，并提出一些要求：“这些透镜的形状特点没有太多需要介绍的，大家对此都比较熟悉，所以我们不妨关注一下透镜的使用原理，你利用远视镜、放大镜、老花镜做过聚光实验吗？如有请讲述相关操作情况。”学生根据教师的指导进行具体思考和讨论，由此课堂学习气氛逐渐热烈起来。然后教师将学生分成学习小组，让其充分发表意见，表达自己的看法，如此学生可得到不同的结论与建议，进而可从不同的角度考虑问题。在此过程中教师要注重启发，以确保探索性学习得以顺利推进。在讨论展示环节，教师要求学生利用这些实物做实验，并解读其中的物理现象。本节课教师以一些生活物品为例引出课程，成功激发了学生学习的主动性，特别是眼镜，学生对此最为熟悉，所以大多会对其进行细致观察，并利用聚光原理开展实验操作。在此过程中教师还设计了相关问题，与学生的生活认知积累形成对接，如此可激发学生的学习热情，使课堂进入高效互动环节。但如果教师还能组织学生参与生活物品的搜集活动，那必会形成更多学习看点。

二、整合生活實例，优化教学应用设计

物理与生活有太多的对接点，对此教师要深潜教材之中开展研究，以找到其与生活的融合点，并在生活中搜集一些实例，然后结合物理概念和知识对其进行重点介绍。学生在之前都有一些相关的生活认知积累，对此教师要做出有针对性的布设，并围绕一些生活案例进行活动组织，如此可使学生的反馈更加积极主动，教与学也更快达成和谐。同时教师还要求学生搜集一些生活实例，如此能够对其学习心理形成更多冲击。例如在讲授“声音的产生和传播”这部分内容时，教师可先利用常见的生活物品制造一些声音，以让学生做具体观察，然后再引导学生对物品的震动情况进行分析，由此可归纳、总结出声音产生的条件。在讲解“声音的传播”这部分内容时，教师可先要求学生开展生活观察，并借助身边声音传播的案例进行直观解析，然后再引导学生寻找身边声音的来源，并对各种传播方式进行实验探索，如此可使课堂学习活动变成实践探索行动。在此过程中有学生说：“我们现在可以听到远处汽车的鸣笛声，这是通过空气媒介进行的声音传播。”还有学生说：“刚才我和同桌做了一个实验，我用铅笔尖敲击桌面，让对方用耳朵贴近桌面倾听，他能够清晰地听到声音，做出准确判断，这是借助固体媒介进行的声音传播。”还有学生说：“我们曾经做过一些实验，在水中敲击物品，从水面上也能听到声音，这是借助液体媒介进行的声音传播。”从学生搜集到的生活案例和相关解读中可以看出，教师的教学设计是比较科学的，为学生带来了很多学习启示。如此可使学生学会分析、学会利用规律解决问题、从生活角度开展物理学习，进而可使物理与生活融合得更加紧密。

三、利用生活化实验，激发学生的学习动力

物理实验内容众多，对此教师要精心选择，并结合学生的生活条件进行实验设计和组织，如此能够为学生带来更多进行深入学习的机会。教师要求学生借助生活条件开展物理实验，能够给学生提供更多进行亲自操作的机会，即学生自行设计实验方案、准备实验材料、进行实验操作、开展实验效果评价，这些都能够创造出更多进行实践内化的机会，以提升学生的学习效果。同时教师针对学生的生活体验进行实验设计，还能够快速与学生之前的认知形成对接，这样其助学效果会更为突出。例如在讲授“汽化和液化”这部分内容时，教师可先从水槽中取出一些水洒在桌面上，让学生观察，待水迹逐渐消失后，再让学生解读蒸发现象。学生都有相关生活认知积累，所以自然能够建立蒸发这个物理概念。然后教师进行实验展示，即利用酒精灯为试管加热，让试管中的水沸腾，由此学生可以看到一些气体涌出，并直接消失在空气中，这样过一段时间后，学生会发现试管中的水逐渐减少，这时教师可解读沸腾的概念，并自然引出汽化的概念。然后教师要求学生对蒸发和沸腾两种形式进行对比分析，以找出其异同点。因为学生有相关生活认知积累，所以自然能够积极回馈，开展具体研究和讨论，同时在展示环节，学生也都能够结合生活现象进行具体解读，对实验结果进行确认和展示，如此可促进学生学科认知的形成。在这个实验观察过程中，教师结合实验进行概念解读，可使学生在了解基础知识的同时，在分析与探究的基础上达成知识的升华，但需注意的是教师应让学生进行自主归纳与总结，并将自主归纳与总结的结论应用于实际生活当中。学生对生活化实验有比较深入的理解，因此其能够顺利启动学生的学科思维，使学生积极参与到对比分析活动中，如此可使学生在多重讨论、互动中达成学习共识。同时教师精选生活实验方案，还可为学生带来更多进行探索性学习的机会，如此其教学效果更为显著。

生活素材是物理学科重要的教学资源，因此教师在教学过程中适时引入生活素材，即利用生活物品创造展示机会、运用生活案例组织学习讨论活动、推出更多的生活化实验，能形成更多生物教学契机，对学生的心理产生更多冲击，如此可有效提升学生的学习效率。

参考文献：

［1］杨玉红.浅析生活素材在初中物理教学中的应用［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020，（08）：109.

［2］郑自强.生活素材在初中物理教学中的应用研究［J］.教学管理与教育研究，2021，6（01）：84～85.

［3］吴镇坤.初中物理教学中生活素材的应用价值探讨［J］.数理化解题研究，2021，（02）：73～74.