基于英语学习活动观的初中英语阅读课例研究

刘振伟

摘   要：在义务教育英语新课程标准颁布后，通过从英语学习活动观视角对三节全国初中英语教学基本功大赛优质课进行对比分析，而后进行同课异构。通过基于语篇的学习理解——感知与注意活动，创设主题情境。通过获取与梳理、概括与整合活动，理解语言意义。通过深入语篇的应用实践类活动，加深对主题的理解，内化语言知识和文化知识。通过超越语篇的迁移创新类活动，创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。

关键词：学习活动观；阅读教学；学习理解；应用实践；迁移创新

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）29-0011-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程实施的教学建议中明确提出“秉持英语学习活动观组织和实施教学”。英语学习活动观可以有效改变目前英语阅读教学中存在的重知识轻能力、重语言轻思维的现象，以及阅读过程模式化、阅读理解表层化、阅读收获碎片化的问题。

《标准》指出教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知識，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

英语学习活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力的保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。

本文以人教版初中英语八年级上册Unit 5 Reading为例，在分析对比三节全国初中英语教学基本功大赛优质课的基础上，大胆进行同课异构，探究英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学的设计思路与实践过程。

一、基于语篇的学习理解类活动

（一）通过感知与注意活动，创设主题情境

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，从而成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。

在实践过程中，本课的主题情境创设通常存在以下误区：

1.真实情境的创设不能带着学生绕圈，例如：My parents gave me this name because they wanted me to be strong and brave，just like Kongfu Panda. Can you do Chinese kongfu？（Show a picture）Seven brothers are cartoon characters. Monkey King is also a cartoon character and it is the symbol of Chinese culture. Do you know which cartoon character is the symbol of American culture？ Now let's come to Mickey's world. （用时过长，思维混乱）

2.真实情境的创设不能虚构，例如：This is my first time to come to Chongqing. On my trip， I felt a little lonely. When I arrived here， I met a new friend. He is a cartoon character. He is Mickey Mouse. （真实情况为She didn't really met Mickey.）

3.真实情境的创设要不能偏离主题引领，例如：What kinds of TV shows are they？（game show， sitcom， soap opera）TV show是单元主题，单元主题下每节课侧重不同，本课侧重cartoon symbol. What kind of TV show is it？（Show Mickey） Do you like to watch cartoons？ why or why not？ Whats your favorite cartoon？ What are some characters in the cartoon？（Minnie本课未涉及），Mickey is a cartoon为学生已知，应该对学生的起点Where are my students 进行细致分析。

4.真实情境的创设不能用无关紧要或难度太大的歌曲、视频，如果找不到更好的情境创设资源，完全可以使用教材提供的语言引入：Discuss the following questions with your partner. Do you like to watch cartoons？ What's your favourite cartoon？ Why do you like it？

通过对本课文本的深入解读，笔者确定本课主题属于“人与社会”主题范畴中“历史、社会与文化”这一主题群，涉及子主题“跨文化沟通与交流，语言与文化”，本文以连续性语篇文本议论文为载体，重点谈论the symbol of America。基于对文本的深入分析，可以创设以下情境：Today we are going to read about symbol. Dragon is the symbol of power. It is the symbol of China. Great Wall is the symbol of China， too. Some cartoon characters can be symbols， too. Look at the picture！ Is it a symbol？ What is the article about？ What do you know about Mickey？ What do you want to know about Mickey？ 在层层递进的问题中，学生复习旧知，引起了对主题的关注和思考，为后面的活动进行了语言积累。接下来，与学生分享学习目标，以输出倒逼输入，强化学习动机，明晰学习目的，指导学生课堂学习。

（二）通过获取与梳理、概括与整合活动，理解语言意义

在感知与注意的基础上，学生在教师带领下进行基于语篇的学习理解——获取与梳理、概括与整合活动，目标指向Get correct information about Mickey and summarize Mickey's history and achievements. 学生通过Match the main idea with each paragraph 获取与梳理文本的结构知识，引导学生关注篇章结构。通过Find out the facts and figures of Mickey to finish the mind map 和Summarize Mickey's history and achievements获取与梳理文本的语言知识——Mickey的事实性信息，为后面的语言输出搭建支架。

教师带领学生在阅读的过程中进行意义的探究，这些基于语篇的学习活动，激活了学生已有的知识经验。教师以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。

二、深入语篇的应用实践类活动

应用实践类活动分为描述与阐释、分析与判断、内化与运用。此环节目标指向Describe why Mickey became popular in the 1930s and analyze why he kept his popularity until now。于是，笔者带领学生进一步深入挖掘文本的内涵和意义，在运用中内化语言。为了在本节课应用实践活动的过程中，体现语言知识和技能的融合学习与运用，整个过程都使学生思维的参与进来，笔者没有直接问学生Why did most of people at that time want to be like Mickey？ 而是给学生搭建语言支架，用所学语言帮助学生解构文本：common， unlucky， little → brave， strong minded → popular → face any danger → always ready to try his best.

通过对比分析四节观摩课并大胆创新，笔者设计了如下活动：Introduce history background of the 1930s → discuss the reasons why could Mickey become the symbol of American culture → analyze the facts that a symbol should have：common people，make common people happy，common people love to see→Describe Mickey by making an interview in groups. 问题链设计如下：Why was Mickey so popular？ → Can you underline the answer in the passage？ → What does he always do？→Was he lucky or unlucky？ → What happened to him？ → How did Mickey face the problem？ → Why did people go to the cinema to see the “little man ” win？

學生在把握文本逻辑结构的基础上，基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

三、超越语篇的迁移创新类活动

迁移创新类活动分为推理与论证、批判与评价、想象与创造，目的在于促进语言输出。教师应引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。

通过对十三届全国初中英语教学基本功大赛的两节同课异构的分析，发现迁移创新不仅指话题迁移，更是指语言迁移，不能为了形式的新颖而抛弃所学语言意义；也不能在应用实践活动不充分的情况下，对学生拔高要求，直接迁移。

本节课的迁移创新活动，目标指向Evaluate Mickey's spirit和choose a Chinese cartoon symbol to describe using the language we have learned. 笔者将情境迁移到一个开放的语言运用活动中，先让学生思考：Is Mickey still popular today ？ why？ → How does it influence us now？ → What have you learned from the passage？ 在思考的基础上，学生发现：Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. 然后教师顺水推舟If you try to face any danger and try to do it from now on， you will be famous， just like Mickey.

基于He is popular. → How did he become popular？ → Why did he become popular？ → Why is he popular now？ 的分级活动，最后让学生add a title for the passage，学生就不会focus on cartoon personality，自然就从两个标题Mickey，a famous cartoon character 和Mickey，a symbol of American culture 做出正确的选择。

最后引导学生思考Which cartoon character can be a symbol of Chinese culture？并给出Who is he/she？ Why do you like him/her？ How is he/she today？ 的评价标准。在个人思考的基础上组织小组讨论Choose a Chinese cartoon symbol to describe using the language we have learned. 最后引导学生发现The Chinese and American symbols has something in common. 让学生Summarize the good traits that we should learn from American and Chinese cartoon symbols并总结symbols对自己今后生活的启示。

这样的文化品格塑造润物细无声，完全不同于以前的（下课前说Mickey is brave. We should learn from them）贴标签行为。学生的价值判断和生成，不是贴标签、喊口号，不是教师讲给学生，而是学生自己总结从中获得了什么启示，学生通过意义探究、语言学习、知识的建构，提升自我素养。学生在学习和运用英語的过程中，比较文化异同，汲取文化精华，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。

通过实践和研究发现，英语学习活动观视角下的阅读教学在引导学生体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，有助于改革传统的知识点传授和吸纳的教学模式和学习方法，发挥英语课程的培根铸魂、启智增慧的育人功能，从学生出发，聚焦意义，育人为本，从而促进学生的核心素养有效形成和持续提升。

参考文献：

［1］义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京师范大学出版社，2022.

［2］王   蔷.新版课程标准解析与教学指导［M］.北京师范大学出版社，2020.

［3］冀晓婷，代俊华.六要素整合下的英语学习活动及实践［J］.教学与管理，2018.

［4］高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨［J］.中小学英语教学与研究，2018.

［5］王春晖.英语学习活动观认识与实践［J］.基础外语教育，2019.