高中语文整本书阅读教学应用策略

王慧

摘   要：设计高中语文整本书阅读教学应对策略时，教师要根据学生阅读现实做出必要调整，阅读内容整合、阅读方法创新、阅读活动组织、阅读训练延伸，都能够开阔学生学习视野，建立更多阅读学习起点，将学生带入整本书阅读核心。整本书阅读需要处理更多内容，对学生提出更高要求，教师适时引导和组织，能够有效提升学生阅读综合能力。

关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）29-0007-02

整本书阅读也需要很多学法支持，教师对整本书阅读策略展开创新探索，如精选阅读内容、传授阅读方法、组织阅读活动、延伸阅读训练，都能有效改善教学设计。高中学生有整本书阅读的知识储备，教师对此要有理性判断，对学生阅读存在的普遍问题做调研，这样才能获得最有价值的信息，从而及时做出教学设计调整，以调动学生学习主动性。

一、优选阅读内容，创设整本书阅读情境

整本书阅读要对全书内容做阅读和学习，其阅读量太大，而高中学生没有充裕时间，教师需要做出积极指导，对整本书阅读内容做优化处理，引入科学的处理方法，对整本书重点章节做详细阅读，而其他章节则可淡化处理，这样可以大大提升阅读效率。教师设计具体目标，提出详细要求，能够为学生规划清晰学习路线，特别是学习情境的创设，其调动作用更为突出。

如阅读《论语》，这本书是孔子言论的集中展示，内容比较零散，教师以问题任务形式展开组织：孔子的言论具有哲理性，很多内容是放之四海而皆准的真理，对我们现在阅读学习都有借鉴意义，建立《论语》阅读笔记本，准备定期做交流活动，将阅读感想、启示记录下来，让其成为自我激励的加油站。学生接受任务后，都能主动展开阅读和思考，以笔记形式做呈现，促进了阅读认知内化。“不动笔墨不读书”在整本书阅读中也是适用的，教师借助任务做学习发动，学生有更多认同感，能够主动展开阅读和思考，这无疑是最为难得的。整本书阅读需要更多理性思考，所以教师情境设计需要有明确的目标，针对学生学习需要做出理性设计。

二、传授阅讀方法，提升整本书阅读效度

教师对学生阅读方法的掌握应用情况做综合评估，可以做出针对性设计和组织，为学生提供一些学法支持，让学生在主动阅读学习中形成学科认知。阅读整本书梗概、赏析鉴赏、知识图例，引入粗读、跳读、浏览、精读、品读等阅读方法，都能够为学生带来更多学习支持，教师要根据学生学法应用情况做出具体安排，以有效提升其学习效率。

教师根据学生阅读学习实际做学法传授，或者组织学生做学法交流，也能带来期望的效果。如阅读巴金的《家》，学生对小说背景不是很了解，但对小说中的青年群体非常有感觉，教师可以要求学生选择喜欢的角色做形象分析，并给出具体提示：人物形象分析，要找到典型描写，归纳出人物性格特点，这才能形成系统性认知。学生对人物形象分析比较熟悉，能够围绕典型描写展开，而长篇小说中的人物带有成长性，在具体分析时，不能局限于某一个时段，这是教师要重点提醒的。人物带有多面性、立体性，分析鉴赏也需要运用辩证法，教师从这个角度展开设计和引导，其调动组织效果良好。

三、组织阅读活动，强化整本书阅读体验

整本书阅读活动形式众多，教师要做好组织，为学生创造良好阅读环境，以强化其阅读感知体验。阅读座谈、质疑释疑、读写展示、学法交流等，都是学生喜闻乐见的活动形式，教师要主动参与学生交流活动，为其提供最直接的帮助。整本书阅读需要一个漫长的过程，教师定期做活动组织，让学生做广泛互动交流，能够带来更多学习启迪。

学生喜欢互动性学习，在整本书阅读集体活动时，能够取长补短，以提升阅读效度。如阅读《巴黎圣母院》这部书，教师先期介绍成书背景，对书中主要人物做简要介绍，以提升学生阅读兴趣。为调动学生阅读主动性，教师推出创编演绎活动任务：自行寻找合作伙伴，协商创编演绎脚本，寻找最喜欢的章节，分别饰演其中角色，参与集体角色对白活动。这是一个角色对白活动，带有演绎色彩，学生对这样的活动有浓厚的兴趣，当教师设计活动任务后，学生都能够积极回应，展开积极准备。一个最为简单的对白演绎活动，给学生带来了感知体验的机会，虽然只是展示细小的情节，却可以给学生带来更多学习体验。学生要对饰演人物做性格分析，还要自行设计台词、语气等，对学生形成多点冲击，他们在活动中产生的体验也更为深刻。

四、延伸阅读训练，巩固整本书阅读认知

教师有意识延伸设计整本书阅读训练任务，让学生借助更多课外资源进行整本书阅读学习，不仅能开阔学生学习视野，还能培养学生良好阅读习惯。网络信息平台的广泛应用，可以为学生创造阅读交流机会，也能为学生提供更多信息素材搜集的机会，满足学生直观阅读要求。网络信息带有立体感，教师鼓励学生结合阅读任务展开学习探索，其阅读收获更为丰富。

学生对古代名著有特殊情结，教师在组织学生展开阅读学习时，要做好对接设计，让学生合理运用一些载体。如阅读《红楼梦》这部书时，教师定期组织学生做阅读互动交流活动，每期活动之前，都设计讨论主题。学生在具体准备时，需要借助网络展开信息搜集。教师要求学生搜集一些网文，如《红楼梦》人物鉴赏、诗词歌赋、对联灯谜等，学生利用网络能够找到海量相关信息，并对这些信息做梳理和归结，准备参与座谈会。教师先期给出一些关键词，让学生围绕关键词做具体操作，整本书阅读获得圆满成功。《红楼梦》知识含量丰富，可谓是一部百科全书，教师让学生搜集相关网络信息，为学生顺利阅读学习带来一些正面支持。学生利用网络搜集信息早已成为常态，教师抓住学生心理展开设计，其效果更为显著。

整本书阅读属于学生课外学习范畴，教师在教程安排时，要对学生阅读环境、学习基础、思维现实做出客观评估，积极整合优化阅读内容，组织适合阅读活动，传授阅读方法，为学生提供更多学习时空条件，以满足其个性阅读需要，这样才能全面提升学生阅读综合素养。整本书阅读对学生提出更高要求，教师需要做出更多辅助和引导，确保整本书阅读学习顺利展开。