传统文化融入小学美术教学的实践研究

郑佳鑫

摘 要：把传统文化应用在小学美术教学中不仅可以提高学生的民族自豪感和认同感，还可以提高学生的审美能力和创新能力，另外还可以培养学生的动手实践能力。小学美术教师选择利用传统文化进行教学的时候，要尽可能地贴近生活，教学的方式要灵活多变，教学的内容和形式要在小学生的接受范围之内。这样才可以实现传承民族文化和提高学生审美能力的目标。

关键词：传统文化 小学美术 教学 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.052

2014年《关于完善优秀传统文化教育指导纲要》出台后，教育改革提升日程，中国优秀传统文化被融入中小学美术教材中，但是这仅仅是改革的一个环节，与预期的中小学美术教育改革目标还存在很大距离。中小学美术教育的改革目的在于面向学生进行优秀传统文化的教育、渗透，为优秀传统文化的继承发扬奠定基础，且将优秀传统文化和流行文化有机结合，赋予优秀传统文化在当今时代的立足点和先进性。

绘画是在文字发明之前人类记载生活方式的基本方法，最早的岩画便是证据。截至今天，美术依然是人类日常生活中不可缺少的教育途径，多元化、趣味性的美术教育方法在人类教育进程中扮演着重要的角色。近几年教育改革步伐在加紧，教育界开始重新审视美术教育的功能性和重要性，尤其是认识到在素质教育上、人文教育中，美术教育发挥的作用不容小觑。源远流长、博大精深的优秀传统文化走入美术课堂中，丰富了中小学美术课本教材，强化了美术教育的意义，可以促进中小学生身心建设、综合素质的跨越性提升。

一、小学美术教学活动中运用传统文化的重要作用

1.丰富教学资源

源远流长的优秀传统文化可以丰富小学美术教学资源，比如传统文化作品、民间美术作品、剪纸、泥塑等，不同形式、不同内容的优秀传统文化可以让小学美术教材内容更丰富更生动有趣。另外教师可以带领学生参观民间艺术作品的成品与创作过程，深入了解民间艺人的生活背景，直观感受传统民间艺术的诞生过程和作品特征，让学生发自内心地认可、尊重优秀传统文化，同时也让优秀传统文化真正陶冶学生的情操，提升学生的美术素养与综合素质。尤其是在实践教学中，学生亲自参与到民间美术作品的创作中，感受民间美术的魅力，全面调动学生的感官，激发学生的美术作品创作潜力，调动学生学习美术知识、技能的积极性。小学美术教学活动中运用传统文化，教学资源得以丰富，教学内容也更加生动有趣，此举与小学生的身心发展特征相符合，可以促进小学生课堂学习效率的大幅提升。

2.加强对美术深刻含义的理解

小学生的各方面能力都处于较低水平，对于小学生而言，学习和理解传统美术课本中的内容存在一定难度。很多教师在讲解动物、房屋等画法的时候，会应用到几何图形，比如圆形代表动物的脑袋，方形和三角形可以组成一个简单的房屋。虽然这样的教学便于小学生的理解，有利于小学生在短时间内掌握绘画技巧，但是这样的教学方式明显不具备新颖性。小学美术教学活动中运用传统文化，则可以丰富教师的教学思路，指导教师结合更多传统文化元素展开教学，有利于小学生创造力和想象力的提升，学生可以掌握更多的新符号、新的绘画技巧，在教师的鼓励、指导下，可以创作出更具有创新性的美术作品。

3.传统文化的渗透有利于多学科的融合贯穿

美术教育视角不能只局限于本学科，还需要服从于教育的整体，使其在各种教学活动中都有所渗入。把传统文化和其他学科相结合，可以将美术课堂与其他课堂衔接在一起。比如剪纸中的戏曲剪纸，可以作为美术教学内容出现在美术课堂中，且不同朝代、不同地区的戏曲剪纸样式、特色等各有差异，因此戏曲剪纸也牵涉到历史、地理等知识。传统文化艺术在我国艺术体系中占据着重要的位置，和其他的艺术有着很深的羁绊。把传统文化艺术和其他学科相结合，促进学生综合素质的提升。

二、中华优秀传统文化在小学美术教学中的渗透原则

在小学美术教学中渗透中华优秀传统文化要遵循一定的原则，才可以实现小学美术教学对中华优秀传统文化的高效融合，提升小学美术课堂教学质量。

1.内容丰富性原则

我国传统文化的表现形式多元，剪纸、刺绣、版画、泥塑等都属于优秀的传统文化艺术形式，创作方式、作品内涵等都不一。将这些传统文化艺术融入小学美术课堂中，需要教师根据小学生的理解能力和兴趣爱好等，多方面选择，遵循内容丰富性原则。内容丰富的美术教学可以长时间保持小学生的学习热情，提高小学生的学习效率。

2.教学多元化原则

不管是美术还是其他学科，单一的教学方式是都是应该避免的。根据新课程标准，小学美术教师在应用优秀传统文化进行教学的时候，应遵循教学多元化原则，通过活动融入、故事引入、多媒体呈现等不同形式，灵活运用优秀传统文化，打造积极、轻松、愉悦的美术课堂，为小学生的美术知识、技能学习以及美术素养的提升做好准备。

3.融入整体性原则

小学美术教学活动中运用优秀传统文化，需要教师从横、纵两个角度展开，具体而言，横向融合，主要是将优秀传统文化元素与小学美术鉴赏、造型、设计等内容有机融合；纵向融合，主要是将优秀传统文化元素与小学不同阶段、不同学科进行有机融合。遵循整体性原则进行优秀传统文化和美术教学活动的融合，可以让小学生在不同学习阶段、每一节课堂、每一个教学环节中都有收获，优秀传统文化也会从不同角度渗入到学生的思想中，助力于学生的成长。

三、中国传统文化内容运用于通辽市中小学美术教学中的问题分析

1.學校对美术课程及传统文化教育的重视程度不足

目前大部分学校教学依然以升学率的提升为主，新课程改革明确提出学校要将学生综合素质的提升作为教育的首要工作，对学生展开综合性、全面性的教育，但是这一要求流于形式。传统应试教育的影响根深蒂固，在对学校教学质量评价中，升学率依然是重要指标，相较于应试学科，美术学科无法得到学校和教师的关注。学校的日常美术教育工作，教学方案的制定、教学内容的选择、教学计划的执行等，都由美术教师负责，学校领导不重视，倾斜于美术学科的教学资源有限，学校美术教育工作缺乏统一的、长期的教学安排，教育资源的有限性，限制了很多教学活动的顺利进行，美术课堂被应试学科占用是常见的现象。美术课程得不到学校层面的高度关注，美术教学活动中应用传统文化这一教学举措自然也被忽视。

2.美术教材在教学运用中的局限性

我国传统优秀文化源远流长，涉及内容颇多，学校需要基于美术校本教材进行美术教育，面向学生讲解美术知识，传播美术技能。目前美术教材在教学运用中存在明显的局限性，主要表现为三点：

其一，将美术校本教材和传统文化融合在一起是一个大型工程，目前的编排具备不全面性。对于小学阶段而言，不同年级的学生对美术知识、美术技能的理解与掌握存在差异，加上相较于应试课程，美术课程分配到的课时较少，导致美术教材编著的局限性问题，很多美术知识、美术技能等无法得到持续性、有效性的教学。

其二，源远流长的传统文化中，包含大量的美术教学资源，美术教材与传统美术教学资源融合在一起，需要进行传统美术资源的选取、压缩、甄别、整理、归纳，最终能够被录入美术教材中的资源并不多，很多具备极高教育价值的美术资源并未被选中。

其三，因为美术学科性质，加上小学生的识字能力有限，小学阶段的美术教材中以图片展示为主，文字说明较少，有限的文字解说无法引导学生全面、深入地了解图片内容。虽然人民美术出版社出版的美术教材中展示了大量的中国传统文化，但是文字解说的局限性限制了学生对传统文化内容的理解、内化。

3.传统文化教育对美术教师的职业素养与业务水平提出新的考验

小学美术教学活动应用传统文化资源，一方面是为小学生提供更好的美术教育，提升小学生的学科素养与综合素质，另一方面是为了将优秀传统文化传承发扬下去。这需要美术课堂中教师将传统文化的内涵、本质等传递给学生，需要美术教师具备完善的知识体系，较高的教学能力与审美能力，可以制定和执行科学的教学方案。

具体而言，需要小学美术教师认识到传统文化教学的重要性，对其概念、内涵等有个全面了解，并且通过有效的方式将这些优秀传统文化传递给学生。目前很多小学美术教师对传统文化的体系、重要性、内涵等的认知还停留在浅层次，甚至没有认识到美术教学活动中应用传统文化的重要性，思想认知懈怠，行动消极，在课堂中对传统文化知识的讲解不全面不透彻甚至存在错误；对于学生而言，对传统文化的认知自然也会一知半解，更无法感受传统文化的魅力。

四、中华优秀传统文化在小学美术教学中的渗透策略

1.潜移默化中融入传统文化

把传统文化融入小学美术的教学中，应该做到潜移默化，而不是刻意融入。如果刻意融入小学美术中，会适得其反；潜移默化地融入小学美术的教学中去，才能够提升学生对传统文化的认知程度，并且还会让学生发自内心地对传统文化产生热爱。比如提到关于我国古代的刺绣工艺的时候，教师可以通过对刺绣的历史以及学生在现实生活中能够接触到的刺绣工艺进行讲解。了解刺绣工艺的发展史，可以使学生找到切入点，在未来的生活、学习中主动学习了解我国的传统文化。

2.引导学生学习传统文化

想要让学生主动积极地学习传统文化，教师就要在课上做到应用教学案例，比如线条、工艺品等都可以作为传统文化融入美术教学中的重点内容。如在土家族地区最具传统文化的“吞口”，是由民间艺坛面具改编而来，这种文化来自原始居民对图腾的崇拜和巫教的信仰，经过代代居民的传承、演变后，成为当下民间文化。材料是大型桃木或者柏木，“吞口”的总体摹状是人首、凸眼、犬耳、宽鼻、獠牙、咧嘴、伸舌，有的吞口含利剑，用多种颜料涂绘而成和素面两种，造型不拘泥于形式，形态各异，具有强烈的美术效果。这样让学生充分了解我国的传统文化，并且在了解的过程中继承和发扬传统文化中的精髓，才能够更好地引导学生去学习我国的传统文化。

3.借助传统文化艺术欣赏课

传统文化艺术课是美术课本中的重要内容。我国有很多知名的木版画、水墨画，这些作品出自各大畫家之手，有着深厚的内涵和丰富的表现形式。文化艺术课堂中，教师不仅要传授给学生绘画技能，提升学生的绘画能力，更重要的是要提升学生审美能力，让学生感悟中国优秀传统美术作品的魅力，陶冶学生的情操。在传统文化艺术欣赏课中，融入具有中国特色的传统美术资源，可以让学生从更多层面上认识中国传统文化，从不同视角上审视、欣赏中国传统文化，增强学生对中国传统文化的认同感和归属感，拓宽学生的视野，指导学生以包容性的眼光看待事物，对待事物有着辩证统一的思维。

4.充分利用我国的传统节日

小学生对各种节日充满兴趣，小学美术教师可以充分利用我国传统节日，设置活动主题，安排活动环节，将传统节日的由来、内涵等纳入美术课堂。长久以来，很多美术教师在课堂中以美术知识的讲解为主，忽视了对中国传统节日的教学。美术教学活动中应用优秀传统文化，可以将传统节日作为重要教学内容展开，让小学生认识到各种传统节日的意义，尤其是开展实践活动，给小学生带来良好的知识习得体验，丰富小学生的传统文化知识，增强小学生的民族归属感，提升小学生的道德品质。小学生在感受到中国传统节日的魅力之后，会更加积极主动地了解中国优秀传统文化，将中国优秀传统文化的学习作为一种兴趣爱好坚持下去，这对于小学生的成长发展和优秀传统文化的继承发扬都有裨益。

5.注重美术实践

“实践得真知”，小学美术课堂中应用优秀传统文化，可以通过美术实践的形式展开，实践的内容要与传统文化有关。具体而言，教师在学校领导的支持下，可以号召学生组织艺术展览节目，通过校内外两个平台推动节目的开展，学校内部设置美术阅览室，学校外部可以为学生提供美术实践训练基地。校内外两个平台的支持下，可以通过两个渠道为学生展现中华优秀传统文化，让学生认识不同形式、不同结构、不同内涵的传统文化作品。在教师的指导和鼓励下，学生进行创作，经过教师、学生等的评价，选择优秀美术作品进行展览，可以调动学生的创作热情，提高学生的创作能力，提高学生学习美术的自信心。另外美术实践需要结合小学生的知识体系、动手能力、认知能力和创作能力等，设置难度恰当的创作主题。美术实践是学生深入了解传统文化，习得优秀传统文化，获得终身学习能力的重要途径。

综上所述，小学美术教学活动中应用传统优秀文化是一举多得的，对于提高小学美术课堂教学质量、创新其教学方法、继承发扬中华优秀传统文化等都有裨益。小学美术课堂中，教师可以通过赏析名家作品、学习民间技艺、开展实践活动、体验传统节日等的方式，将优秀传统文化渗入到美术课堂中，提升小学生的综合素质，同时实现优秀传统文化的继承发扬。

参考文献：

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