高中语文微写作教学路径研究

陈庆

摘 要 新媒体网络技术的发展使现代教学模式发生了巨大变化，作文教学中的微写作成为写作教学的新样式。微写作教学为学生的语言沟通与表达带来了新的活力。微写作重点在于以专题写作的形式训练学生写作技巧，提高学生运用简练的语言进行表达和叙述的能力。语文教师要大胆创新，革新传统作文教学模式，积极探索微写作教学路径，诸如教学过程分步展开，教学主题分类进行，教学策略读写结合，联系时事紧贴时代，切实增强学生写作能力，提高学生语文核心素养。

关键词 微写作路径 教学过程 教学主题 教学策略 紧贴时代

如今微信、微博、微电影、微视频、微课等多种媒介被人们广泛用于交流和沟通。人们在不知不觉中已经步入了微时代，享受着多种多样的微媒介带给我们沟通的自由和生活的便利。微时代背景之下，传统的写作教学迎来了新的改变。微写作进入课堂，能帮助学生利用碎片时间进行习作创作，缓解长篇作文带来的压力。鉴于此，研究微写作教学路径显得必要。

一、教学过程分步展开

高中阶段对学生作文的要求基本是800字左右，字数较多，写作时间长，对学生的要求较高。学生在学习的过程中，往往需要花费更长的时间去收集素材、构建框架。这给学生带来了较大的压力，使得许多学生对写作文产生了抗拒心理。纵观当前高中生写作的内容和方法，学生写的作文并不是全盘坏死，通常只是局部的问题，因此大量进行800字的作文整体训练，忽视微作文训练，只能让学生习惯于凑字数，不能有针对性地解决写作过程中遇到的问题。语文教师完全可以针对学生写作的不足，开展描写训练、议论训练、论据表达等单项专题写作训练，通过微写作教学的形式，分步展开，循序渐进，最终达成全面训练学生写作能力的目的。这样，微写作将写作教学过程分步展开，更有利于切实增强学生的写作能力。

以选修下册第二单元的研习任务为例，该单元向学生展示了许多名家名篇的经典作品，包括鲁迅《阿Q正传（节选）》，沈从文《边城（节选）》，艾青《大堰河——我的保姆》，徐志摩《再别康桥》。这些经典作品展示了普通民众的生活和精神世界，作者用细腻的笔触表现出民族心理和时代精神。言之无文，行而不远。想要写出生动传神的作文，就要学习这些文采大家的遣词造句。仔细研读课文中的相关选段，能够发现：无论是语言的准确、清晰，还是描写的生动、形象、传神等，作者的表达总是恰当而又出彩。如《阿Q正传》中，鲁迅多次用“飘飘然”来表现阿Q精神胜利之后的得意忘形；徐志摩笔下的潭水，“不是清泉，是天上虹”，冯至笔下彩菌“不知点缀过多少民族的童话”。可以借助这些选段的精读，引导学生分析、总结作者精湛的语言表达技巧，然后以读导写，设置仿写、续写等微写作训练，例如《边城》的故事没有结局，可以让学生展开合理想象，模仿沈从文的表达技巧，为这个故事续写300字的结尾。

二、教学主题分类进行

微写作教学可以依照文体与形式分成微散文、微诗歌、微戏剧、微评论等。教师将写作教学的主题分类进行，按类别对学生进行有针对性的微写作训练，帮助学生灵活掌握不同形式微作文的写作方法和技巧，拓展写作思路和写作模式。在确定微作文写作主题时，教师可以从教材和学生的日常生活出发，设定与单元所学内容符合的主题，鼓励学生从课内、课外收集写作素材，灵活运用素材，提升选材布局能力与语言表达水平。

以必修上册《您与家乡文化生活》为例，进行“我和我的家乡”为主题的写作活动，学生可以写描述家乡景物、表达对家乡感情的微散文；可以写歌颂家乡的微诗歌；可以自由想象和联想，以家乡为蓝本，创作微小说；也可以讲述自己和家乡的故事，进行作文片段练习。教师要鼓励学生先阅读课内外的有关家乡的文学作品，例如课本中郁达夫《故都的秋》，课外适合学生阅读的文学作品有余秋雨《乡关何处》，陈夫《灯火》，席慕容《乡愁》，季羡林《月是故乡明》等。这样的主题写作不仅和学生的日常生活与所学知识相关，还能鼓励学生进行创新创作。学生能够在已有知识经验和文化积累的前提下进行写作，将自己的真情实感表达出来。能够模仿名家名篇对自己的作文进行润色，对不同類型、不同主题的作文进行专题训练，有助于学生积累写作素材，提升写作能力。

三、教学策略读写结合

传统教学模式下的写作往往在作文课上开展，教师为学生讲授相应的写作技巧和写作主题之后，就让学生自主进行构思和写作。这个写作教学模式虽然可以对学生的写作能力进行集中训练，但是却缺乏了对学生写作的系统性指导，学生的写作只注重于写作任务的完成，而忽视写作之前的准备和写作之后的反思。因此，微写作教学应改变这一弊端，将阅读与写作有机结合，将课内课外有机结合。

以选修上册《书愤》为例，学习这首诗时，学生要了解创作背景和作者想要表达的思想情感，充分理解诗的含义。该诗是陆游61岁时所做，此时的陆游已经罢官六年，时常因山河破碎、中原失守而感到“报国欲死无战场”，多次感慨世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”。学生阅读鉴赏中，会被陆游的爱国之情深深震撼。因此，教师可以让学生根据《书愤》进行扩写，根据自己的理解展现心中陆游的形象。这样的扩写练习给予了学生一个写作的蓝本，能够充分锻炼学生的语言运用能力和诗词理解能力。学生在情感体验的过程中进行写作，将阅读和写作融为一体，形成文化积累沉淀，文化审美和再创造的循环。读写结合训练能够使学生的思维能力与审美能力获得发展。阅读能够丰富学生的知识积累，为学生的写作提供素材，写作又能够充分检阅学生阅读的深度，加深对阅读内容的理解。

四、联系时事紧贴时代

在当前网络大数据飞速发展和新媒介无处不在的环境下，语文教学应当与时俱进，将信息技术、网络媒介的优势与作文教学相结合，将课堂内外有机结合，将传统教学和现代信息技术有结合，助推作文教学的创新发展。语文教师要创新课堂教学模式，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的想象力和创造力，将课堂的学习主动权交还给学生，以学生为本，引导学生扩大素材来源，将实际生活和写作联系起来，从生活中发掘作文素材，写出真实、细腻、逻辑清晰、思想深刻、价值观念端正的优秀作文。

以人教版高中语文必修下册第四单元信息时代的语文生活为例，该单元主要介绍了不同媒介中蕴藏着的语文学科知识，在人类不断发展进步的过程中，通过多种媒介和周围的世界进行信息交换。这一单元的内容既与当下的时代发展同步，又和学生的生活密不可分，学生对这一话题有着基本的生活经验，同时也有新的内容需要学习。每个学生都应该掌握相关的媒介知识，要能够筛选有用信息、辩识立场、多角度分析问题、形成自己的独立判断。大数据时代下，传播媒介不断变迁，信息技术飞速发展，人们获取信息、传播信息变得越来越快速和简易。教师可以用这样一个问题引入微写作的主题：“怎样适应网络时代？”学生在听到这样一个话题后，会纷纷讲述自己在日常生活中受到的网络信息的冲击和影响，以及自己是如何灵活运用信息技术帮助自己获取所需要的资源。在热烈的交流、讨论中，学生不仅发现了其他同学和自己不同的新看点，进一步完善自己的观点，而且能更加深刻地认识网络信息技术的本质，同时新学到的知识能成为写作的素材，使作文更具时代气息。

微写作尽管对学生的字数要求较少，但是它在学生写作过程中提供的助力却不容忽视。微写作要求学生在简短的篇幅中最大限度地表达自己的情感和观点，这就要求学生必须具有丰富的素材积累和灵活的语言运技巧。想要达到这样的要求，仅靠偶尔的训练和死记硬背是远远不能达到的。教师应当将微写作纳入到日常的写作教学系统中，对学生进行系统的训练和批改，鼓励学生大胆创新，勇于突破，这样才能够写出具有个性特色、时代气息、主题鲜明深刻的优秀作文来。

[作者通联：江苏张家港市暨阳高级中学]