单元主题阅读如何提升学生思维品质

周薇

摘 要 提升学生的思维品质不仅是新课标和高考评价体系的要求，也是学生能力提升、内在成长的需要。本文以高中《语文》选必上第二单元为例，总结了在大单元视域下通过主题阅读的方式提升学生思维品质的具体做法。领悟教材，明确单元主题和研习任务；精读单篇，凸显主题；多样文体，拓展阅读；实践活动，读写结合。四个步骤循序渐进，螺旋上升，切实提升学生思维品质。

关键词 主题阅读 思維品质 精读单篇 拓展阅读 读写结合

语文学科性质决定了思维品质的提升是建立在自主的语言实践活动中，而语文课堂的基础语言实践活动是“阅读”，所以，“阅读教学”是语文课堂的重要内容。高中语文教材根据新课标学习任务群的要求形成了“大单元”结构，每个大单元的前言导读部分阐述了相应的阅读主题和学习任务。那么，如何在大单元视域下通过主题阅读的方式来提升学生的思维品质呢？这里以高中语文选必上第二单元为例谈谈自己的实践体会。

一、领悟教材，明确单元主题和研习任务

语文新教材总编温儒敏在《“学习”与“研习”——谈谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议》中强调“要认真琢磨‘学习提示”。新教材除了“学习提示”，还有单元导语和单元研习任务，这些内容都直接指向单元的内容主题和学习任务。若语文学习活动都围绕每个单元的主题和任务展开，那么学生就自然而然地完成了任务群学习，在每一篇文章、每一个单元的学习中收获知识、提升素养和能力，培育核心价值。

选必上第二单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，是“专题研习”，突出探究性学习。节选了《论语》《礼记》《孟子》《老子》《庄子》《墨子》。单元教学的主要目的是加深学生对“传统文化之根”的理解。“学习提示”和“单元研习任务”将本单元的研习内容聚焦在：以文言文的学习为基础，提高文言文的阅读能力，特别是语感与表达技巧；理解各篇课文所讲的立身处世的道理，思考它们在当今社会生活中的现实意义。其中第二点需要通过探究性学习来完成：需要学生对单元主题有深层次的理解，从感性和理性两方面来感受传统文化之“根”；进而思考其现实意义，在思辨的过程中提升学生的思维品质。

二、精读单篇，凸显主题

单篇教学是语文阅读教学最基本的单位。温儒敏希望教师在备课时做好“以一带三”：以“语言建构与运用”带动“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。可见，“语言建构与运用”带有语文课程的本质规定性，教师要引导学生进行单篇阅读，通过咀嚼文字、精读片段，提升语感。单篇教学也是拓展阅读、主题阅读的基础。主题阅读探究的点往往是多个单篇文章的共性，所以要将日后主题阅读探究的方向和问题渗透到单篇阅读教学中，并作为一个重难点来设计，做到精读文章，深耕要义，让学生在不同文本中反复触及同一主题，单元主题在几个单篇教学完成后自然凸显。

以选必上第二单元为例，首先通过单篇教学要落实文言字词，疏通文意。其次，在单篇阅读中理解把握单篇主题。学习《论语》十二章，要在理解仁义礼等儒家思想核心概念的基础上，重点分析孔子关于“君子”之德及修身养性的基本观点；学习《大学之道》，要理解“三纲”“八目”的具体所指及其内部关联；学习《老子》四章和《五石之瓠》，要思考文中有哪些突破常规的认识、与众不同的思维方式；学习《兼爱》，要理解“兼爱”的内涵，分析墨子是如何论述兼爱对于治理天下的重要性的，梳理他践行兼爱之道的具体方法。一个单元学完，对每一篇课文的核心内容有所把握，整合起来，便对儒、道、墨三家的学说有一个大致的了解，能切实感受传统文化之“根”。

本单元主题探究的另一个问题是思考传统文化的现实意义。所以在单篇阅读教学中就要贯彻这个问题：这些立身处世的道理，是否适用于现代社会？在实际教学中，学生对这个问题十分感兴趣，可以组织课堂讨论，可以让学生对一些观点展开即兴辩论。这样通过单篇教学，学生对单元主题有比较深入的思考，能为后续的单元主题探究和理性表达打下很好的基础。

三、多样文体，拓展阅读

在单篇文本精读的基础上开展整合式主题阅读，才能建构结构化的知识体系，从根本上提高阅读教学的效率。主题拓展阅读的文本需要指向多个单篇的共性，才能建构牢固的语文知识体系。拓展阅读的教学过程是一个解放思想、集体建构的过程，因此文本的选择需要多样化。

选必上第二单元的探究主题是：思考传统文化经典中立身处世的道理在当今生活中的现实意义。选择拓展文本的思路是：1.选择阐释儒道思想的论述文，让学生进一步理解儒道思想内涵；2.选择新闻报道、时评文、音频视频媒体的讲述稿，让学生了解时事，思考儒道墨家思想对当代的启发。

笔者选文如下：论述文《“仁”——孔子思想的核心》（汤一介），理解儒家“仁”的内涵；论述文《中国哲学史的里程碑——老子的“无”》（任继愈），理解道家“有无观”；时评文《艺术也需无用之用》（崔树强）、讲述稿《“消失”的凯旋门，一场疯狂的“梦想成真”》（梁文道），思考现实社会中的“无用之用”；新闻报道《普通身影展现众志成城的中国力量》（北京青年报）、时评文《暴雨之下消费灾难，有些企业长点心吧！》（人民日报评论）、《刑拘吴某凡！顶流不是法外之流》（人民日报评论），选择课文中的儒道思想的语句来点评文中社会现象；时评文《东京奥运会今晚开幕，疫情下的奥运有何不同？》（人民日报评论）、《“更团结”，奥林匹克的气质变得更柔软了》（澎湃新闻），从课文中的墨家思想语句中寻找观点句，点评修改后的奥林匹克格言。

四、实践活动，读写结合

学生的思辨力、语言表达力是在自觉的语言实践活动中习得的，语言实践活动除了阅读，还应有更丰富的活动内容。朗诵会、读书报告会、话剧表演、讨论和辩论等活动是对阅读教学成果的巩固和提升。拓展阅读应根据学情和单元主题选择合适的活动，以提升学生的思维品质和语言表达能力。

在通过丰富的活动完成拓展阅读教学后，布置一个与单元主题相关的材料作文，让学生将学习过程中的思考形成理性文字，以此提升思维品质。

在选必上第二单元的单元主题拓展阅读中，笔者安排了如下活动：

通过课文阅读和拓展阅读形成读书报告，要求：需谈及儒家、道家中的具体思想对当代社会、对你的处世生活的启发，500字；小组形成一份交流稿，课堂分享。

完成拓展阅读文章后面的思考题（选择课文中的儒道思想的语句来点评文中社会现象；从课文中的墨家思想语句中寻找观点句，点评修改后的奥林匹克格言）；课堂交流。

材料作文题：

一个暑假，国内外发生了很多让我们难忘的事情：东京奥运中国健儿的奋勇拼搏，14岁全红蝉惊艳一跳；河南特大洪水，消防官兵全力救援；吴亦凡被捕入狱，张哲瀚人设崩塌，国家整治“饭圈文化”；南京“毒王”毛老太被刑拘；衡水校长儿子高考移民被举报；北京动物园游客打架，引“动物”效仿；美国撤军阿富汗，塔利班政府成立；全球疫情不断蔓延……

请你引用《论语》《礼记》《老子》或《墨子》中的一句话作为观点，对近期发生的一件时事加以评析，写一篇时事评论。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不少于800字。

以上四个步骤循序渐进，螺旋上升，在单元主题阅读中切实提升了学生的思维品质，培养了学生读写能力。

[作者通联：江苏常熟市浒浦高级中学]